（1）筹备阶段
2014年5月至2014年12月，课题的筹备，搜集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式；采用文献研究法，搜集各类期刊、出版物中有关提升小学生语文阅读核心能力的新海量阅读指导策略研究，认真研读，制订方案，提炼升华，撰写课题研究方案。2014年5月，召开课题立项会，明确课题研究的目的意义和实施方案，为广泛开展课题研究打下扎实的群众基础。在前期准备的基础上，推荐与自愿参加相结合的方式，确定研究样本。2014年10月提出课题立项申请。最初该课题名为“基于语文学科核心学习力的新海量阅读策略研究”后来，我们听取专家意见更名为“提升小学生语文阅读核心能力的新海量阅读指导策略研究”，以利于我们更好地、更有针对性地重点研究。
（2）实施阶段
2015年1月至2015年12月，课题实施，规范化阶段。2015年1月，召开课题工作会，制订、修改并完善研究方案，制定管理系统。2015年3月至2015年12月，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。在课题实施过程中，课题研究要以语文课堂教学作为平台；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计”等作为研究形式。期间采用各种形式组织教师培训学习。
①学习研究
研读相关理论著述，如：《天津市区小学生课外阅读状况的调查与思考》《语文教学需要海量阅读》《课内海量阅读》《让孩子踏上阅读快车道》《经典素读》《我的“课内海量阅读”三部曲》等语文名师的著作。除此之外，还研究了有关海量阅读的各类相关教学用书，如：《成语接龙》《多音字儿歌200首》《读历史学成语》《读论语学成语》《成语、谚语、歇后语、俗语儿歌》等。
②培训提高
组织老师参加各级各类与阅读相关培训，如参加全国小学语文低年级识字与阅读教学观摩研讨会、微课及微课程建设专题研讨会、“落实课程理念促进全面发展”研讨活动、“素读经典+海量阅读”骨干教师暑期特训营培训、经典素读与海量阅读变革语文课堂教学、“千课万人”全国小学语文微课程创建研讨观摩会、自媒体视野下的小学“新常态习作”教学研讨观摩会等。
③专家指导
聘请专家指导，如聘请四川师范大学教育科学学院教授李松林到校就课题研究进行指导，课题组成员对课题研究过程有了更清晰的认识。聘请海量阅读推广人罗义蘋、武侯区教研员徐萍来我校就课内新海量阅教学课型的实践与研究做了有效指导，我校课题组成员孔彤彤老师提供以文带文研究课《老北京的春天》。在全区一年级教材分析中，我校教师张春兰、杜小利两次上新海量阅读以文带文课型的研究课，得到区教研员指导。
聆听了专家的指导，课题组对于课题研究的方向、方法、步骤更加明晰了，在区级语文实训基地活动中，聘请特级教师税少莲指导张树花老师执教的《包公审驴》一课，为教师们搭建了以文带文表格式教案的框架。在区级语文实训基地活动“阅读与表达——课内新海量阅读教学课型的实践与研究”中，聘请成都师范大学杨东教授指导新进成熟教师郭锐、谭宏斌课内海量阅读教学，帮助新进教师体悟课内新海量阅读教学等。
④积极参与活动，提高教师整体阅读教学技能
开展形式多样的活动，推动新海量阅读研究。
如组织教师参加2014成都市优质教学资源征集及评选活动，开展锦晖小学第三届教育研讨活动等。在与益州小学联校教研活动中，孔彤彤老师献课《老北京的春天》，与益州小学教师们共同探讨以文带文课型等。在全区一年级教材分析中，我校教师张春兰、杜小利上新海量阅读以文带文课型研究课，与全区教师共同探讨。在区级语文实训基地活动中，张树花老师执教《包公审驴》一课，获得好评。
另外，学校还为教师们搭建了以文带文表格式教案的框架，课题主研人员参与会议，讨论每一个阶段课题研究计划等。(www.xing528.com)
在家长开放日活动中，部分语文教师上展示课，与年级语文教师及家长共同探讨以文带文课内新海量阅读课，教师自愿参与，经过教科室查重，推荐教师参加各级各类论文评选活动。
教师读书沙龙活动，购买教师暑假共读书目，教师阅读，写读书笔记或心得体会。
其他多种多样的活动还有：
全校教师论文（教学设计）征集及评选活动；
一年级教师及全校新教师培训——新海量阅读课题研究现状；师徒结对活动；
在新教师亮相课活动中，语文组新教师分传统课型和以文带文课型上研讨课，组内教师共同探讨两种课型优缺点；
教师读书交流活动等。
（3）深化阶段
2016年1月至2016年12月，校本化阶段，将课题进行深化。
①反思总结
2016年3月至2016年5月，召开课题阶段工作会，指导教师反思总结，对课题研究过程中出现的问题进行深入研究，不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。明晰了核心概念，初步建构了小学生语文阅读核心能力三圈层模型——阅读方法指导层、阅读材料筛选层、影响阅读的外在因素层。
②深入研究
2016年9月至2016年12月，召开课题组阶段工作会，总结课题开展情况，完成在同伴互助与专家引领下课题校本化实施，再次用行动法验证小学生语文阅读核心能力三圈层模型的可行性。
从2017年3月开始，着手进行结题准备，主要是材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。
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