阅读是一种习惯、一种愉悦、一种享受，更是长期的没有终点与止境的“自我教育”。
阅读是从视觉材料中获取信息的过程。通常所说视觉材料一般是指向文字和图片，也包括符号、公式、图表等。它对人们获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验有着重要作用。如果从更宽泛或者说更广义的角度，视觉材料是能进入人们视觉范围的所有物质，诸如观看电影、欣赏美术作品、参加研学游行等所有视觉可参与的活动都应纳入“阅读”的范畴。
基于这样的认识，我们认为，阅读贯穿了人成长与发展的始终，或者说一个人的成长与发展通过阅读体验是最重要的实现途径。人只有在广义的阅读中去认识自然、认识社会、认识自己，认识历史、认识现在、认识未来，通过阅读来建构和丰富自己的精神世界，从而外化为自己的行为，以发展自己、丰富自己。
阅读的重要性是不言而喻的。但在应试倾向愈演愈烈的当下，孩子们的阅读已经变得越来越狭隘了，基本上只阅读教科书以及可能要列入考试的相关材料，同时，在移动互联时代，能够坚持指导孩子系统阅读的家长和老师实在不多。
成都高新区锦晖小学在语文课程教学中开展了旨在提升学生阅读能力的“新海量阅读”，取得了初步成效。通过开展阅读方法专题学习、阅读材料筛选研究、指导亲子阅读等方面系统推进课内外的阅读活动，使锦晖学生学会了制订阅读计划，并喜爱上了阅读；阅读的“量和质”显著提升，所有学生大大超过国家小学语文课程标准要求达到的阅读量，并在区（县）级学业水平检测中连续几年居于前列。实践证明通过海量阅读促进了学生认知水平、思维能力的提升，促进了学生综合素质的提升，促使家长有效参与学生的阅读活动。
同时，锦晖教育人对小学生成长路径的了解也更加理性，“培育自信、自主，和谐发展的儿童”——从引领儿童走进书籍，喜爱阅读开始；“让孩子享有温暖、美好的校园生活”——从丰富儿童的精神世界，教会阅读开始。我们终坚信，学生“自信成长、自主发展”应该在读万卷、行万里路中去“自我认识、自我践行、自我评价、自我完善”，朝着“自我教育”的理想境界迈进。
2016年9月，教育部《中国学生发展核心素养》正式颁布。其中关于核心素养的整体结构，再次让我们从培养“全面发展的人”的视角出发，审视考量学校课程建设及实施，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的18个基本要点，融合贯穿到学校教育教学活动的始终，在课程建设与课堂教学中渗透和落实。对于学生发展核心素养的细化和落实，需要细化各学段学生具体表现要求，并且需要以校为本探寻发展学生核心素养的路径和举措。
学校将继续以全学科“海量阅读”为抓手，作为促进锦晖小学学生核心素养发展的重要着力点。主要基于以下思考。
1.解决学生阅读量少的的问题。
学校在前期语文课程“新海量阅读”研究中，通过调查发现学生阅读量少，即便是语文课程标准中的阅读量，如果没有教师大力的、持续的推动，很难达到其要求。要让学生“发展成为有宽厚文化基础，有更高精神追求的人”，我们认为应该通过一定量的阅读，并且是广义的阅读来实现。
2.解决学生阅读结构缺失的问题。
学生阅读兴趣和个性发展、家庭文化背景等密切相关，阅读内容表现出一定的随意性。如有的女孩子到小学高段青春期只喜欢言情小说，表现出理性思维不够，出现认知偏差。通过学生发展核心素养中的18个基本要点，对需要学生阅读的材料进行归类、梳理，可以将单点的阅读，变成多点的、结构化的阅读，丰富学生的认知。
3.解决学生阅读方法或者说能力欠缺问题。
学生缺乏阅读的兴趣和学生阅读能力有直接关系。要提升学生阅读兴趣和能力，需要在各学科中渗透不同的阅读方法的指导。比如：把握浏览、略读的方法，可以较为快速的读完整本书。(https://www.xing528.com)
4.改变只在语文课程中关注阅读的现状。
各学科中都有阅读活动，都需要阅读。数学中读图读表、科学中读实验现象、音乐中读音符、美术中读美术作品，这些阅读能力的发展，实质就是发展学生的关键能力——思维能力。学生通过对阅读材料进行加工（分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等）并转化为理性认识及解决问题的过程，本身就是思维发展的过程。在各学科中关注不管是中文测评专家学者祝新华提出的六层次阅读能力系统（包括：复述，解释，重整，伸展，评鉴，创意），还是PISA定义的“阅读素养”（即，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料或文本理解、运用和反思的能力），我们不难看出阅读能力本身就是思维能力，阅读能力对学生全面发展起着基础性作用。综合和分析、抽象和概括、归纳和演绎、比较和类比等思维能力发展，尤其是较高认知水平层次上的综合、分析、评价、创意等高阶思维能力在各学科课程教学中都能够通过阅读有所侧重训练和培养，也有助于各学科教师从知识传授的教学转为导向发展能力的教学。同时也可以促进各学科教师更好的挖掘各学科课程的育人功能，去实现立德树人的根本任务。
基于发展核心素养的全学科新海量阅读，我们认为以下方面可成为下一阶段的重点。
1.构建分学段的阅读材料体系。
按照学校课程领域与学科，从课程标准入手，将各学科中需要重点发展的核心素养进行筛选，梳理各学科重点发展核心素养要点，形成结构化的锦晖小学全学科阅读书库（含视频材料），分两个必读和选读、课内渗透和课外阅读两个维度，并组织实施，鼓励学生在必读的基础上，进行个性化的阅读选择。丰富学生阅读体验，建立结构化的阅读。
2.丰富阅读活动，促进学校书香校园文化积淀。
建立学校、年级、班级阅读展示活动机制，定期开展各种形式的阅读活动，搭建学生阅读输出平台，如每年定期开展学校“阅读节”活动；形成锦晖小学阅读实践活动体系（含游学、研学、艺术展览、博物馆参观、电影赏析等）。
3.各学科阅读能力指导策略课例研究。
依据梳理出来的学科发展核心素养要点，并找到与之相关的教材内容，在课堂教学中开展学科特质的阅读能力指导的策略进行研究，将新海量阅读与学校的课程有机整合。
4.建立阅读数据化评价体系。
一方面，利用APP，建立锦晖小学全学科阅读书库课外必读书目测评方案和模型，对学生课外阅读的量和质进行数据搜集和分析；另一方面，利用已有的监测体系对学生阅读能力进行监测，建立阅读反馈、跟踪机制。以上重点研究内容由外及里形成基于学生核心素养发展的锦晖小学全学科海量阅读系统。
孩子的成长需要真实的阅读，阅读可以让他们懂得独立思考，可以让他们成为对社会有用的人，更是为了让他们活出属于自己的精彩人生！
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