普通学校的特殊班及其优势

特殊班一般附设在普通学校内，专门为特殊儿童服务。特殊班有两种形式：①全日制特殊班，亦称“自足式特殊班”、“包班制特殊班”。学生全天或大部分时间单独进行集体授课和活动，由受过特殊教育专业训练的教师负责几乎全部的教育教学工作；②部分时间制特殊班，学生一部分时间单独上课和活动，另一部分时间则与普通学生一起上课和活动。语文、数学课程一般由受过特殊教育专业训练的教师讲授，音乐、美术、体育等课程则多与普通学生合班上课（朴永馨，顾定倩，2006）。现有的特教班主要为第二种形式，特殊班的学生人数一般10～15人。这种教育安置方式的特点是特殊学生与普通学生分开在不同的班级接受教育，或是在少量的、适当的课程上在一起上课，课后会与普通班学生一起参与某些活动。

在日本特殊班，班主任除了讲授学科知识以外，还要在班里根据学生障碍的种类及程度进行适当的训练活动。特殊班学生究竟哪些科目在普通班级上，哪些科目到特殊班上，主要依据每个儿童、少年的具体情况，由教师、专家提出意见，最后家长决定（广濑信熊，梁威译，1998）。

北京市新源西里小学在1984年成为附设特殊教育班试点校。如今共有教学班17个，其中特教班9个，普教班8个。特教班的学生的部分课程可以跟普通学生一起上，其中能跟普通学生一起上课的课程类型、科目、课时数等依据特殊儿童的身心发展特点、能力水平以及教育需求而定。(www.xing528.com)

这种特殊班并非完全招收自闭症儿童，往往混合招收其他障碍类型的儿童，如智力障碍、脑瘫等。它的优势在于：①在一定程度上为特殊儿童创造了融合的环境。自闭症儿童增加了与普通儿童的日常交往，尤其是对于部分时间在特殊班的儿童，在诸多学校活动中能够与普通儿童交往，有利于相互了解；②方便教师进行有效的个别化教学。特殊班往往由特殊教育专业的教师负责，并且班额较少，有利于教师对自闭症儿童实施个别化教育计划；③有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。人们对于未知的事物往往加以排斥或者害怕，以前普通学校的学生仅仅认为特殊儿童、少年与他们不同，不知道究竟有何不同和应如何看待。建立特殊班后，他们与特殊儿童、少年一起活动，一起学习，并给予帮助，相互成为了好朋友，使他们增加了解和理解，从而对人与人之间的关系有了更加正确的认识（方俊明，2005）。