提升学生讲解效果的操作技巧和策略

该教学模式的主要操作程序是引导自学、对话讲解、评价反思。

1.引导自学

引导自学是DJP教学的第一个环节。有效的独立自学是DJP教学“对话讲解”的基础和前提。为了使学生的自学有效，这里强调的是在教师引导（指导）下的自主学习。因为缺乏教师指导的完全的自主学习是低效的，对于有些难度大的内容甚至是无效的。教师的指导可以渗透到学案中，也可以融入课堂上学生学习的过程之中。DJP教学的自学也不同于一般的预习。预习是指在学习之前进行自学准备以达到更好的学习效果。但预习学生不承担任何责任，导致其主动性和积极性不高，有的只是简单看一下，主要还是依赖课堂上教师的讲解。而DJP教学的自学则不同。自学时学生带着讲解的任务进行，因而承载着一份责任和担当，故自学就不是简单地看一看，而是力求学懂。自学中自己不懂的内容要查阅资料，认真思考，还不能学懂的内容则要记下来便于寻求他人帮助；若遇到他人也感到困难的问题则要互助合作，共同研究；最后还不能解决的问题则请求教师的帮助。因此，引导自学既体现了学生的主体地位，也发挥了教师的主导作用，是教与学的合一。

本环节教师的任务是“示案导学”。这里的“案”既可以是现场指导的“案”（如向学生提出的学习任务要求、受困时的思路启迪等），也可以是编写好的学案。若是编写好的学案，则先将学案发给学生并提出要求，指导学生如何根据学案进行自学。如，要定时检查学生学习的情况，并根据学习的情况进行考核等，从而提高学生自学的质量。

本环节学生的任务是“明确任务，据案自学”。学生在明确了教师的学习要求和任务后，在教师的指导下或者学案的引导下进行独立思考、探索研究。只有在独立自学的基础上，学生才能明白哪些内容已经懂了，哪些内容虽然懂了但理解不够深入，哪些内容不懂需要寻求他人帮助，这样上课听他人讲解或与他人交流时针对性更强，重点更突出，听课和讨论会更加深入。

2.对话讲解

对话讲解是DJP教学的第二个环节，也是DJP教学的中心环节。学生据案自学后就需要寻求与他人交流以确认自己的理解是否正确，从而自然进入到讲解对话的环节，正如苏格拉底指出的：“谁自己弄明白了一个道理，他就会到处找可以与之交流的人以共同确认。”[9]

这个环节的交流讲解既包括教师的讲解又包括学生的讲解，但我们更注重学生的讲解。这里的讲解是对话性讲解。所谓对话性讲解，是指学生个体或学习小组围绕某个主题，面向全班展示、表达、解释自己或小组讨论的观点、想法与发现等，教师与其他学生通过倾听、提问、质疑、评价等与之交流互动的学习活动[10]。对话性讲解具有四个主要特点：第一，学生在讲解中不但提供了包含自己理解或创造的学习内容或对象，而且展示了学生特有的思维方式与理解过程；第二，课堂上的讲解是全体学生和教师人人都参与其中进行的对话交流，而且讲解也不是单向度的阐述、发送信息，而是在讲解的过程中随时有信息的反馈与新信息的加入；第三，在讲解的过程中，参与者不但理解了知识，而且理解了各种不同的思维方式与表达方式；第四，讲解者在老师与同学的肯定当中感受到了自己的精神状态与生命价值，在思想沟通、感情交流当中也多层面地理解了同伴和老师。

本环节学生的任务是“组内交流，全班讲解”。这时学生的交流讲解有两种形式：一是在组内的交流讲解；二是在全班的交流讲解。组内的交流讲解有以下任务：一是每个成员交流自己自学时的理解和意见，同时提出不懂的问题寻求组内同伴的帮助；二是讨论研究组内都不能解决的问题；三是讨论教师分配给小组将要讲解的内容；四是讨论确定选派代表小组在全班讲解的人选。全班讲解是小组代表面对全班讲述小组集体的意见和自己新的理解与见解。(https://www.xing528.com)

本环节教师的任务是“组织精讲”。具体任务有以下方面：一是分配各学习小组讲解的任务，以便于小组讨论和准备。二是对学生的讲解给予指导，提出讲解的具体要求。特别是才开始实施DJP教学的班级，教师不但要对学生的讲解进行指导，还要对这种教学法的价值和操作规则进行介绍从而使学生的讲解更加有效。正如夸美纽斯指出的：“无论什么事情，除非已经把它的性质向孩子们彻底讲清了，又把进行的规则交给了他们，不可叫他们去做那件事情。”“假如教师叫学生去工作，却不先向他们彻底加以解释，或指示他们怎样一个做法，当他们初次试做的时候不去帮助他们；假如他让学生去苦干，干不成功便发脾气，这从教师方面说是残酷的”[11]。三是注意倾听学生的讲解，捕捉学生解决问题的智慧和存在的问题。四是针对学生讲解中都不能解决的问题进行精讲。

值得注意的是，在学生自学后教师一定要把话语权还给学生，给学生展示、表达的机会和平台。学生在独立思考、自主学习后会产生很多思考和感受，也有很多困惑和问题，这时教师组织学生先在小组进行交流，再在全班进行讲解，则既可满足学生交流表达的欲望也可以了解学生学习的情况，发现学生的智慧和存在的问题，教师再根据学生存在的问题进行重点的精讲，做到“以学定教”。如果教师不给学生自学后表达的机会还是由教师讲解，则会出现以下三种状况：一是不能满足学生表达的需要，使学生失去自学的动力和需要，学生会认为“反正教师要讲，学不学不重要”；二是不能发现学生学习中存在的问题，教师的讲解失去针对性；三是学生仍然处于被动听讲的状态，主动性和积极性得不到激发和调动。

3.评价反思

评价反思是DJP教学第三个环节。这里的评价，就是学生和教师对学生讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评判。在DJP教学中，学生讲解后必须得到及时的评价。通过评价固化正确理解、纠正错误认识，从而帮助学生建构知识的正确意义，获得对知识的深度理解。因此，这时的评价是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分，是一个不可或缺的学习环节。

本环节学生的任务是“质疑评价，反思调节”。同伴在倾听讲解者的讲解后对不清楚的地方进行质疑、提问和评价；讲解者则在回答同伴和教师的质疑提问后反思、检查、修正自己的认识，并调节自己的学习策略和方法。

本环节教师的任务是“点评引申”。教师组织学生进行质疑评价，引导学生反思本节学习内容与以前学习的哪些知识有联系，从而把新学习的知识纳入学生原有的认知结构，对于学生评析不透彻的地方和内容，教师要及时进行总结性点评；对于一些典型的问题，教师要进一步拓展讲解，从而把学生的思维带到一个更高、更广的领域，使认识得到升华。

本环节中的评价方式有学生的自评、互评和教师的点评。在学生倾听他人的讲解时，头脑中会不断地比较自己的理解与他人理解的差异，不断地纠正自己的错误认识，建构知识意义的正确认识。这是学生在学习过程中自觉进行的内在的自我评价，我们称为“学习内评价”[12]，它是内在于学习活动之中并随着学习活动的开展而自发生成的。在师生相互评价的过程中，通过教师的点评、分析，学生自己的正确见解或学习成果得到肯定而感受到成功的喜悦，从而完善和固化已有理解；错误认识与疑难得到消除，从而促进知识的内化。通过相互评价还可以激活思维，将学生的思维引向深入，诱发创新意识。通过相互评价也可对学习内容和解决问题的智慧和方法进行比较、分析和欣赏等活动，通过比较、分析使学生能充分感受到所学知识与方法的美妙，认识到所学知识的价值和重要性，从而提高了他们的学科鉴赏力和欣赏力。若学生长期进行这种学习、探究后的自我反思、评价，就会养成一种自觉反思的习惯和反省思维能力，而“习惯养成是核心素养形成的行动路径”[13]。故自我反思、评价会使学生不断丰富和积累学科活动经验，改进调节自己的学习行为，逐渐达到学会学习，从而促进学生核心素养的形成和发展。