讲解性理解与知识形成的过程的关联

一项知识的形成总是要经历个体化的发明创造、社会化的验证或修订的过程，最终才能成为人类共享的财富，讲解性理解使学习者有效地经历了人类知识形成的这一过程。在DJP教学中，学生通过自主学习、小组讨论和全班讲解三个阶段的学习活动，对知识意义建构经历了个体化、小组化、全班化的过程；最终所获得的知识既是自己的智力产品，又可以为全班所共享。在讲解性理解中，知识意义的建构经历了三个递进的认知阶段：①“一度消化”阶段。学生通过文本知识的学习，建立新旧知识之间的联系，形成个性化的知识意义，初步生成知识理解中的表征成分、联系成分与认识成分等。②“二度消化”阶段。对“一度消化”中所形成的知识意义进行“讲解性”加工，将理解中所生成的内部语言（思想）转化为外部语言。③“三度消化”阶段。通过讲述、倾听、质疑、评价等对话沟通过程，矫正和改进已形成的理解，并且在各种“视域融合”下扩充、丰富、深化对知识的理解。如，在关于“平方差公式”的DJP教学中，学生创造性地提出了“公式中的a，b不能等于0”这一观点，通过和同伴与老师的对话交流、互动协商，最终形成了一项共享性的知识：“a，b等于0时公式没有错，但是它没有实际意义”。在讲授式教学中，由于教师单向度的传授式的讲解，学生与知识之间的交流被老师中介或是干扰了，压缩或缩短了与知识相互作用的过程，教师把知识作为一种“外在的”东西迅速地传给了学生；即使学生有思考，也只是一种直观操作层面上的“短思考”[8]，他们不能够真切地经历知识形成的完整过程。(www.xing528.com)