在我国，虽然新课程改革已进行了多年，但新课改倡导的自主、合作、探究等学习方式在教学实践中未得到有效实施。“讲授法”教学范式仍统治着课堂，学生学习方式仍是“教师讲—学生听”的单一学习方式。课堂教学中仍是教师主宰一切，学生仍处于被动学习状态，学习主体性仍严重缺失。同时，教学实践中的评价关注学生的学习结果与行为表现，虽然发挥了评价的甄别与部分激励功能，但忽略了评价的认知与生成功能，造成了学习与评价相分离、学习者与评价者相对立的弊端。为了改变这些现状，一些教育实践者以学案为载体对课堂教与学方式进行了大胆改进和实验，但学案作为教学实践的产物，充满着经验的成分，缺乏理论指导与引领，出现了学案编写中的随意性、盲目性以及使用上的生搬硬套等问题，有些学校甚至把学案当作应试教育的“新工具”。
针对以上问题，2008年起我们以学生的学为出发点，以改善学习方式、激发学习主动性与学会学习为目的，用“参与者知识观”设计学生的学习活动，用体现“学习形态知识”的学案代替体现“教育形态知识”的教案，以学生参与的多种视域融合的“对话性讲解”代替教师独霸话语权的单向度的“独白式讲解”，以内在的凸显认知发展功能的学习内评价代替外在的发挥甄别竞争功能的学业评价，设计了“导学讲评式教学方式”（简称DJP教学）并在成都市龙泉区进行教学改革实验研究。
“基于课堂—高于课堂—回归课堂”是DJP教学研究的基本原则，“课题研究”“课堂教学”和“课改实验”三课结合，以科研带动教研，以教研促进科研是该项研究的基本策略，案例研究、行动研究和运用Nvivo视频分析工具对课堂教学进行录像编码分析的定量研究是研究的基本方法，“一个中心”（改善学生的学）、“三条主线”（学什么、怎样学、学得如何）和“三个核心要素”（学案导学、对话性讲解、学习性评价）是该项研究的基本路径，注重理论提升并利用理论指导实践是这项研究的鲜明特色，也是这项研究获得成功的内在机制。(www.xing528.com)
目前，DJP教学已在四川省内外许多学校得到推广，并逐渐成为课堂教学的一种新范式。本文对本研究做一系统的梳理，为更多的教育工作者全面深入地了解和研究这种新范式提供参考。
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