中班幼儿的语言能力得到了一定的发展，因此喜欢表达，并随着词汇量的增加尝试着运用掌握的词汇。讲故事可以让幼儿在倾听中学习词汇的运用，对他们独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，解决说话断断续续的问题，理解情绪情感，表达情绪情感发挥着重要的作用。
1．不同形式的对话引导幼儿表达
故事中丰富的语言表达方式，可以让幼儿在变化的语境中学会表达情绪，恰当地运用所掌握的词汇。因此，幼儿教师在讲故事时，要注意句式的变化和句调的变化，引导幼儿用语言表达要求和情感。
种出来的家
小熊住在石洞里。石洞夏天热，冬天冷。小熊想建造一间木房子，于是拿着斧头到山上去砍树。
小鸟看到小熊拿着斧头很害怕：“小熊，你要砍树吗？”
“对，我要砍树建房子。”小熊挥了挥斧头。
“可是，这些树不是你种的呀，怎么能乱砍！被人逮着那就惨了。”小鸟不想让小熊砍树，故意吓唬它。
“对呀！不是自己的树不能砍！”小熊看看树，想了想，提着斧头回家了。
第二天，小熊到一个光秃秃的山头去：“我要在这里种几棵树，等它们长大了再用来建房子。10棵吧！10棵足够了。”
不多不少，小熊种了10棵树，小熊天天给树浇水、施肥，树就长得很快，几年过去了，树长大了，可以用来建房子了。小熊提了斧头要去砍自己的树。但是，这些树长得枝繁叶茂，就像一排绿色卫士守护在山头。山显得很美。小熊就舍不得砍自己种的树了。“就住在石洞里吧，这么多年都过去了，也习惯了呀！”
小熊提着斧头回家，一路上想着：“我还要种树，种满整个山头，让山变得更加美丽。”
小熊就天天到山上去种树，把山头都种满了。“这些全是我种的树，我要看护它们。可是，住在哪呢？”小熊东看西看，发现了一个树洞。
小熊就住进树洞里，树洞冬暖夏凉。“这是一个多么舒适的家呀！”小熊很快乐！小熊的家是他自己种出来的呢！[5]
【对话旁白设计】
这个故事中，主人公小熊从开始想为自己建一个家，到后来为自己找一个家，心理的变化过程是在对话和行动中一一表现出来的。这种用语言表达情绪的变化，是引导幼儿学会语言表达和运用语言的好办法。教师在讲故事时，一方面要形象化、个性化小熊的内心独白、小熊与小鸟的对话；另一方面则要注意旁白的语气、语调的变化，以营造故事氛围。
变化语调的旁白，由急切的语气到恐惧的语气，传达出丰富的心理：“小熊想建造一间木房子，小熊拿着斧头到山上去砍树。”“小鸟看到小熊拿着斧头很害怕。”
变化的句式，表达不同的情绪和想法：“小熊，你要砍树吗？”（疑问）“可是，这些树不是你种的呀，怎么能乱砍！被人逮着那就惨了。”（质疑中带着担忧）“这是一个多么舒适的家呀！”（高兴、自豪）
2．个性化的对话教会幼儿了解他人
语言是交流的工具，也是表达自己、了解他人的途径。在讲故事中，教师要深入了解故事中人物的性格特点，用极富个性化的对话把人物的特点表现出来，让幼儿通过对话认识人、了解人。这也是让幼儿在故事中成长的重要方法。
乌龟讨鼓
虎王听说豹子有一面大鼓，想将它弄到手。谁知派去讨鼓的臣下，一个个垂头丧气地回来，连大力士大象和精灵鬼猴子，也无法碰一碰豹子的大鼓。没办法，虎王只好出榜悬赏。
这天，乌龟爬来见虎王，说它能把鼓弄来。不想话一出口，就引来了哄堂大笑，说它不自量力。乌龟说：“各位笑得未免过早啦，等着瞧吧！”
豹子见乌龟到来，轻蔑地对它说：“你又是老虎派来讨鼓的吧！”乌龟答道：“不是哩，虎王如今也有一面鼓啦！”豹子惊讶地问：“猴子昨天下午还到这儿讨鼓呀！”乌龟煞有介事地说：“昨天归昨天，鼓是今朝买的呀！大家都说那鼓比你的大，虎王也藏得下。我未曾见过你的鼓，所以来看看，到底是谁的大呢？”豹子听了连忙带他看鼓。乌龟看了故意说：“你这鼓，不知能不能藏得下一只瘦狼哩！”豹子气坏了：“我才不信，我爬到里面给你看吧！”说着，便揭开鼓皮盖跳了进去。乌龟赶紧把鼓盖上，在外面上了锁。(www.xing528.com)
乌龟一边推着鼓，一边敲着，高高兴兴地去见虎王。[6]
【对话旁白设计】
这个故事中虽然出现了老虎、大象、猴子、乌龟和豹子这些动物，但真正的对话是乌龟和豹子之间发生的。因此在讲故事时，要注意抓住对话双方的特定背景。乌龟想要鼓，而且是处于弱势的一方；豹子不想给鼓，而且是处于强势的一方。在对话中，要体现弱势的乌龟的聪明和小狡猾，强势的豹子的简单、冲动。抓住这种个性特点，就可以用语言体现出来。
自信的语气：“各位笑得未免过早啦，等着瞧吧！”
轻视且居高临下的语气：“你又是老虎派来讨鼓的吧！”
不以为意且得意的语气：“不是哩，虎王如今也有一面鼓啦！”
惊讶的语气：“猴子昨天下午还到这儿讨鼓呀！”
怀疑的语气：“你这鼓，不知能不能藏得下一只瘦狼哩！”
气极败坏的语气：“我才不信，我爬到里面给你看吧！”
3．个性化的对话提升幼儿的感知能力，发展形象思维
伴随着认知能力的提高和情绪体验的积累，中班幼儿具有了一定的情绪情感表达能力，其具体形象思维得到了极大的发展，这种发展是建立在对事物的具体形象、表象及对表象的联想上的。而故事中生动形象的对话，可以促进幼儿发挥想象，使之由具体的事物联想到事物的特点，发展形象思维的同时，提升他们对情绪情感的感知能力。
狼与小羊
狼来到小溪边，看见小羊正在那儿喝水。
狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”
可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来呢。”
狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。[7]
【对话旁白设计】
在这个故事中，教师在讲故事时，重要的是让幼儿理解善与恶的行为，使幼儿识别恶人为恶会找到各种各样的借口，培养幼儿的善恶感，培养情感的感知能力。
以强凌弱的质问语气：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
心平气和的解释语气：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”
强词夺理的语气：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”
无可奈何的争辩语气：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来呢。”
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