在课堂外，在生活中，师生共同进行远程合作学习的需要，使学生和教师的身份不仅仅为课堂中的教育者与被教育者，学生走进老师的办公室，和老师共同探讨研究主题的相关问题，拉近了师生的关系。购物中的数学，第一阶段的出外调查，中午学生和老师一起吃午饭，老师奖励同学们的小礼物，时时改善了师生关系。一起走进商场和超市，和老师一起向专业人士请教，让学生感受到自己是学习的主体，教师不再是站在讲台上的教育者。
远程合作学习的开展，需要利用多种网络交流工具，作为课题参与的学生，他们对于网络交流工具的关注程度远远大于教师。无论是电子邮箱、论坛、BLOG、还是OICQ、MSN，他们掌握操作技术所需的时间和熟练程度往往让教会他们使用的教师自叹不如。在团队师生交流中，本应由教师上传的资料部分被学生完成了。在论坛的操作上，学科教师明显落后于学生。学生的热情表现，自然促使老师不断学习新知，引导或指导学生向更高层次提高，这个过程也就是教师提高信息技术操作能力的过程。在活动中提高了教师的信息素养，相辅相成，自然改善和提高了学生学习效率。在主题交流区中，一位课题教师这样写道：“我们团队的全体成员在《购物中的数学》这片课题研究的天地里已经驰骋了一个学期。在这里，孩子们积极高涨的热情、浓厚的兴趣、富有创造性的思维得以施展，可以说这里成了孩子们的乐园。通过社会实践，五个阶段里富有价值的文字、图片资料、感受、随笔等都出自他们稚嫩的手，是他们辛勤劳动的最好见证，我为他们感到高兴。”在这种相互促进，共同提高的氛围中，师生共同进步，学生在教师的引导下，信息素养和道德品质不断得到修正和提高，而教师在学生技术能力不断提高的情况下，自身对技术的需求也不断提高，使师生共进的局面在良性循环中不断延伸。(www.xing528.com)
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