根据本课题研究实践，创客教育课程应体现三个方面：基于项目学习——解决问题，应用数字化工具——体现“智造”，活动过程凸显合作分享——强强合作，鼓励分享。通过课题研究与实践，我们发现创客课程必须摒弃传统的空洞与单一说教模式，转而采用项目式学习、研究性学习、问题导向式学习、探究式学习等能够激发孩子兴趣、促进深度参与的课程实施方式。动手操作是创客课程实施的常态活动，但它并不局限在对教师操作的简单模仿，而会在“造物”过程中拓展到综合性项目训练和自由创作的高度。
创客课程实施应以项目为单位重新架构课程内容体系，合理设计若干针对性强的研究课题，让学生在开展课题研究的过程中内化学科知识、提升创新意识和能力。创客课程的项目化设计，就是将传统说教的课程知识与技能融合在一个个创客项目中，学生通过完成一个个富有挑战的创客项目来达成课程目标。在创客课程实施过程中，项目式学习是最基本的常态化学习模式。其间，学生和老师的角色都将发生质的改变。学生从被动的聆听者转变为主动的探究者，教师从说教者转变为项目指导者和教练。
在一年多的创客教育探索中，学校创客空间在跨学科项目研究、创客指导师资源配置、软硬件设施配备等多方面进行了不断的探索，也逐步形成了自己的特色与优势。课题组欣喜地看到，创客空间对学生融合各学科知识实现自己的创意与想法上提供了有利的支撑；同时也给学生提供了有利的平台，参加全国各种创客活动，展示自己的作品，获得创造分享的乐趣，营造了积极向上的造物氛围。作为一个新生事物，创客教育依然面临诸多挑战，如何在学校有效地开展创客教育活动，并实现长效机制，课题研究还有很长的路要走。(www.xing528.com)
（课题编号：ZYZXCX2017009；课题类型：创新型；课题主持人：寇拥军；实验学校：陕西师范大学绿地浐灞小学；课题管理机构：陕西省基础教育资源开发中心）
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