触摸电视在小学课堂教学中的应用研究

1.1 触摸电视在小学语文课堂教学中的应用

1.1.1 激发学习兴趣，提高学生课堂参与率

触摸电视摒弃了通过鼠标或是其他载体实现多媒体教学的方式，而是通过使用人的手指或书写笔与屏幕接触，实现教学。它的最大优势是，把死板的图案、板块，直接用手指操作，实现新的组合，为学生展示过程。小学生因为年龄特点注意力集中的时间相对较短，但同时对新生事物的好奇心较重，求知欲较强，在课堂上利用触摸电视的多种特性，教师可以进行各种形式的教学，提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。它能提供“图、文、声、像”等信息，实现“图文并茂”“动静相兼”“声情融会”“视听并用”的表现效果，能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境。这样，抓住孩子的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。

教师在教小学语文《水乡歌》一课时，为了让学生更直观的了解水乡的生活，并完成相应的仿写练习，在进行课文讲解时，出示各种图片，之后把图片拖动到与段落内容相符的段落中，再次巩固知识，在拖动图片配乐展示时学生积极性特别高，还有部分学生要求用触摸电视展示自己的成果，快下课时有一半以上的学生已经能够背诵课文，同时根据图片讲解课文，效果很好。

1.1.2 节约操作时间，提高课堂教学效益

不管是生字教学、习题讲解、阅读教学还是评价，触摸电视的便捷、省时都发挥得淋漓尽致。特别是习题讲解与评价中，屏弃了传统的黑板教学、PPT展示，而是利用触摸电视增加更多的闯关性的、趣味性的游戏，如拖动答案、“刮刮乐”、标记等，让学生在一个屏幕内，不需要过多的移动，就可以完成目标。教师讲评时只需要触动屏幕，就可以完成评价，节省了时间，参与的学生享受了亲身经历的快乐，听讲的学生从感官的各个方面感受到知识形成的过程，在教学过程中对孩子身心的冲击力更大，而且拉近了学生与知识点的距离，让学生感受到自己完成习题的成就感。教师也教得更灵活，真正体现了教师主导学生主体的新课标要求。运用这个新型的教学载体，节省了各个环节的时间，课堂上的有效教学时间更长，环节更加有趣味性，学生学得更开心了，学习兴趣被调动起来，学习效率自然得到提高。教师还可以利用节余时间进行更多的课堂训练与拓展，提高了课堂效率，激发学生学习兴趣，有利于高效课堂的实现。

1.1.3 直观生动的操作，解决课堂教学重难点

1.1.3.1 触摸电视可示范如何标注自然段，使学生迅速找到重点段落。

在小学低段语文课堂上，教师都会要求孩子在看到一篇新的课文时，对课文标注自然段。这样做的好处是，一方面，在讲授语文课时，根据教师的提示，学生可以迅速地找到教师所讲的段落，另一方面，在学生自己做练习题时，根据问题，也能快速找到相应的段落。在传统教学中，教师要运用语言描述或是借助黑板来讲解如何给课文标注自然段，这往往需要费上不少工夫。教师在描述时不仅语言要严谨，更要仔细检查每一位孩子是否都听懂了自己的意思。这一次训练就会耗掉仅有四十分钟的课堂的不少时间，而且还不能够顾及每一位孩子。若是在黑板上进行示范，那无形中又再一次增加了教师的工作量。而利用触摸电视，教师不但能够有效地进行示范，还可以节省更多的时间让学生来练习。

例如：在上课之前，教师先将需要讲解的课文拍成照片或是在网上搜索资源传入电脑，接下来在课堂中打开，向学生展示；再打开相应的软件，对课文进行自然段标注，让学生清楚地看到，在每一个自然段段开头之前空出的两个字的地方，将阿拉伯数字从1按顺序向下写，迅速掌握标注自然段这项必备技能。同时，为了检查个别学生是否掌握，可以让学生上讲台进行标注，从而更好地吸引其他同学的注意力，激发了学生学习的兴趣，并提高了课堂的效率。在短短的几分钟里，每一位学生都会专注眼前这部触摸电视，并且快速地学习到如何去标注自然段，让本来时间紧迫的课堂成了一节高效课堂。

1.1.3.2 触摸电视可示范如何标注重点字、词、句，让学生快速捕捉课文重点。

在小学中段语文教学中，教师经常会让学生们画出一篇课文中某一段落的重点字、词、句。这样做一方面可以加深学生的记忆，另一方面对于理解、赏析、朗诵课文有很大的帮助。在传统教学中，教师会口述让孩子圈出容易写错的字，在需要重读的字下面加点，在不懂的词下面画上横线，用波浪线画出好词以及好句等等类似的办法。但是由于学生年级还较小，没有太多自己的思想，一部分学生会问老师：“怎么画？”“画在哪？”这样的问题。对于这样的问题，教师最简单的办法就是示范。

教师可选取某一重点段，对学生进行展示，同时带着学生一起来画。这样做的效果与之前标注自然段的效果一样。完成之后，也可以请学生上台展示，检查掌握情况。在标注重点字、词、句之前，最好确定点、圈、横线、波浪线等这些符号所代表的含义，这样学生在以后预习、自学的过程中，能够清晰、快速地捕捉自己所画下的内容，以便于更好的理解、赏析文章。在做练习题的时候，学生可以根据问题，画出文章中出现的相应的句子或者段落，并利用这些符号标注出重点字词，进行思考并反复多读几遍，便能大致理解文章的含义。

1.1.3.3 触摸电视可示范如何做批注，使学生深刻地理解句子的含义。

在高段语文课文中，往往会出现较长、较复杂的句子，对于语言积累相对薄弱的学生，想要读懂的确不是容易的事，那么高段学生必学的一项阅读技能就是：对长句、难句进行批注，以助于理解并掌握。

教师同样可以利用触摸电视去解决这一难题。例如：我们先在触摸电视上展示出课文的重点段落，将长句中某几个难词用横线画出，在横线下方写下相近的意思。学生再多读几遍，一定会感悟出文章内容。让学生说出这句话的大意，教师在触摸电视上直接书写，完成批注展示。之后，学生进行练习，很快就可以掌握批注的技巧。批注可以令学生深刻理解句子的含义，还能够培养学生的概括能力，对以后自学阅读、赏析会有很大的帮助。

1.2 触摸电视在小学数学课堂教学中的应用

1.2.1 触摸电视的拖拽功能加深学生对运算意义的进一步理解。

对运算意义的理解是计算教学的重点，学生头脑中对“+”“-”“×”“÷”这4个符号所形成的意义的理解影响着他们对算式含义的理解，进一步影响计算类题目在解决问题时的应用，而触摸电视的参与可以有效辅助学生进一步理解运算符号的意义。

例如，在有关加法运算的复习课上，可以利用触摸电视自带的电子白板功能，插入5只小鸭子图片，出示算式2+3=5（只），让学生利用小鸭子图片解释算式表示的含义。可以引导学生说出算式中的2代表2只小鸭子，拖动2只小鸭子在一起，利用电子白板中的组合功能将2只小鸭组合成一幅图；3代表3只小鸭子，让学生用手指在屏幕上拖动3只小鸭子作为一组，同样组合成一幅图。2+3=5表示2只小鸭子和3只小鸭子合起来是5只小鸭子。此时，利用电子白板的拖拽功能将2只小鸭和3只小鸭拖拽到一起。这个拖动的过程生动、直观地再现了加号的含义，容易使孩子们在头脑中形成加号表示集合起来的意思，深刻理解数学运算符号表示的意义。(www.xing528.com)

1.2.2 触摸电视引导学生体验数学过程，凸显算理，帮助学生进一步理解计算方法。

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见数学学习离不开个体的体验，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，触摸电视的有效利用有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。

例如，北师大版一年级下册两位数减两位数退位减法的教学中，为了使学生方便理解退位的含义，可以利用触摸电视自带的电子白板的书写、擦除、标注等功能。教师课前在电子白板上制作一个计数器，插入数颗计数器珠子的图片。解决42-38=？这样的问题时，可以叫一位同学上台拖动计数器上的珠子，先拖动4颗珠子放在计数器的十位上表示4个10，再拖动2颗珠子放在计数器的个位上表示2个1。教师引导学生一边拖动珠子一边讲解每一步的意义。然后从个位减起，发现个位不够减的时候从十位上借来一颗珠子，十位去掉1颗，个位加上10颗珠子。此时，如有同学质疑为什么十位去掉1颗，个位要加上10颗。可以全班进行讨论，互动交流。个位现在变成了12颗珠子，减去8，就从这12颗里拖走8颗。十位因为被借走1颗，剩下的3颗减去2颗后剩下1颗。至此，两位数减两位数的计算过程便体现在课堂上，重点借1当10环节一目了然，从而达成了“知识随即生成，思维碰撞展现，过程反思再现”的效果。

在教师演示列竖式计算时也可使用电子白板自带的录制功能，将书写的步骤录制下来，保存为独立的短片，发给学生，学生可以播放文件，达到复习的效果。触摸电视还原了计算教学的生成过程，使学生更容易理解算理。

1.2.3 触摸电视使计算教学与解决问题相结合，感知数学实用性。

小学数学计算与生活相联系，方能使学生感受到计算在生活中的作用，进一步感知数学的实用性。由于低段学生正处在由具体形象思维向逻辑抽象思维的过渡阶段，加上学生识字量不够大，解决问题类题目大部分以情境图的形式呈现。

例如：北师大版小学数学二年级上册书第7页练一练第一题，情境图上有一辆公交车，前门写着“上了19人”，后门处写着“下来27人”，车顶写着“车上原有56人”。教师引导学生提取图中数学信息，然后分析车上的人多了还是少了，紧接着计算现在车上有多少人，此题解决完毕。为了达到举一反三，巩固强化的目的，教师可以事先在网上下载一些情境图，例如乘船、乘火车等，给出相应数据，做成PPT，利用触摸电视播放供学生强化训练。

1.3 触摸电视在小学英语课堂教学中的应用

1.3.1 利用触摸电视的互动性，激发学生学习英语的兴趣，学生通过参与课堂活动，培养其主动学习英语的积极性。

“兴趣是最好的老师”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉悦的体验，学生会越学越想学、越爱学，达到事半功倍的效果。在英语教学中，通过触摸技术，教师为学生创设不同情境，鼓励学生积极参与，练习所学内容，尊重学生间的差异性，重视其学习过程中的语言交流作用。

例如，在小学低段英语课堂教学中，对于枯燥乏味的词汇学习记忆，教师使用其绘图功能和英语音标功能，让学生直观而又形象地学习到新的词汇，既增强了课堂趣味性，又提高了学习效率。

在小学高段英语课堂教学中，教师使用拖拽和声音链接功能，设计出检测学生对词汇的读音掌握的练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。触摸电视改变了传统的以逐一呈现教新单词的学习方式，可以将这一新授课的主要语言学习目标轻松解决，它不但培养了学生词汇学习的能力，提高了课堂词汇教学效率，也使得英语学习的交际发展目标成为可能。

1.3.2 触摸电视将信息更形象地展现给学生，在加强学生理解知识内容的同时丰富了师生互动性的可能。

以往的传统黑板教学呈现信息慢，信息量小，单靠文字无法形象的将信息传递给学生，多媒体的出现极大地丰富了课堂知识内容，而触摸电视继承了其他多媒体的优点，并且电子白板在多媒体功能方面有了进一步的增强，可以方便地解决PowerPoint或Flash课件中难以表现传递的信息及效果。教师可适时使用遮罩功能来吸引学生的注意力。例如：在讲述一个英语新名词时，我们不是直接将英语词汇抛给学生去记忆，而是使用猜谜语的形式将新授词汇的图片遮罩起来，一点点地露出一角，一步步引导学生思考、探索和记忆。

触摸电视技术信息涵盖量大，演示迅速便捷，演示手段多样，演示效果直观、形象生动；从视觉到信息量上无不对学生造成巨大的冲击与震撼，使学生对教学课程产生好奇与期待，从而提高了学生的学习兴趣，达到了提高教学的质量与效益的目的。比如：老师创建一个单词“orange”，一个学生来触摸电视前点击orange，将会出现orange图片。通过这种功能，打开了学生的视野，课堂上每位学生都跃跃欲试，表现出极高的学习兴致。教师组织学生练习本课句型Can Ihelp you？I’d like…What color…？等句型时，使用灵活和多样化教学模式。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以直接在课堂上连接互联网。把从网上找到的“小动物换衣服”的游戏动画插入课件中。活动过程中，学生可以利用手指轻轻触摸一下就给小熊换上衣柜里的任何衣服。再例如在学习每一个单元某一部分时，教师可以直接操作触摸电视插入课文的动画，让学生边看边学，并根据学生的实际情况播放、暂停、回看，可以使学生更加有兴趣，知识也掌握得更加扎实。

师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到游戏的操作方法；并且，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高语言操练的实效性。

1.3.3 巩固和提升环节，利用触摸电视，突出学生的参与性和创造性。

在巩固提升所学英语知识的环节，运用触摸电视不但可以实现学生的汇报表演，同样也能发挥学生的创造性、增强学生的课堂参与性。例如在学习完图形的表达一课，学生在掌握了各个图形英文表达的基础上，让学生运用触摸电视的图形，自己绘制各种不同的图形，发挥自己的想象力，绘制形状各异的机器人，最后将自己绘制的机器人形状介绍给大家。学生乐于表现自己，运用触摸电视画机器人又是极其新鲜的事情，因此学生乐于参与其中。