【摘要】：由于课堂时间的限制，有时教师为了及时完成教学任务，想对学生进行评价，但为了节省时间，会在学生回答问题后让学生坐下来，缺乏个性化的评价语言。课堂评价仅限于一些积极发言的学生，忽略了班里的其他群体。（二）评价语言不够丰富多元评价的理念对语文教师的教学机智提出了严峻的考验。新课程改革下，学生评价的理念和方法发生了很大的变化。
（一）课堂容量大，难以正确有效地评价每个学生
语文课堂容量大。由于课堂时间的限制，有时教师为了及时完成教学任务，想对学生进行评价，但为了节省时间，会在学生回答问题后让学生坐下来，缺乏个性化的评价语言。课堂评价仅限于一些积极发言的学生，忽略了班里的其他群体。事实上，评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生与群体之间的评价。
（二）评价语言不够丰富
多元评价的理念对语文教师的教学机智提出了严峻的考验。在课堂上，不仅要考虑课堂内容，还要判断学生回答问题是否正确，思考并找到合适的评价语言来评价学生的表现。杜威说：“如果一个老师能调动学生的积极性，他就能成功，任何公式化的方法，无论多么正确，都不会奏效。”显然，教师缺乏情感评价，不能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。最终，教师没有对学生的答案进行评价，因此无法在评价中起到引导和激励的作用。(www.xing528.com)
（三）表现性评价任务的开发和应用缺乏系统性
在研究实施的过程中，教师们已经有意识、创造性地使用教材，能够根据教学内容有意识地自己开发表现性任务，但是前后所开发的任务和评价缺乏一定的系统性和发展性。要想表现性评价真正发挥它的作用和价值，还需要我们一线教师对教材进一步研究，在教材中及时嵌入表现性评价。
学生评价是学校教育的中心任务之一，其实施的效果直接关系到办学质量，影响教师的教学观和学生的学习观。新课程改革下，学生评价的理念和方法发生了很大的变化。人们开始逐渐关注学生的学习过程，关注评价的发展，而不仅仅是评价的筛选；注重评价方式的多样性，而不是只关注纸笔考试；注重学生情绪、态度、价值观的培养，而不是把重点放在学生知识技能的获取上。
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