迁移理论的分类与影响因素

依据时间时序的不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指学习者原有的知识经验对学习当前事物所产生的影响，这也就意味着学习者在遇到新的问题时要依靠原有的知识、技能和经验去解决。逆向迁移则是指后学习的事物对原有认知所产生的影响，纠正、修改或重组原有的认知。从迁移效果的角度来看，可以分为正迁移和负迁移。正迁移能够改善原有的认知与技能，对学习者起到积极的促进作用，减少学习新事物的时间，提高学习者的接受度与理解能力。负迁移则是指一种经验对另一种经验的消极影响，产生某种不利于学习效果的思维定式，这在语言的学习中极为常见，如英语语法和汉语语法之间的相互 作用。

按照迁移的水平和角度来划分，可以分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁移对不同层次经验的抽象性和概括性要求较高，它不仅可以自下而上进行迁移（先学习“苹果”，后学习“水果”），还可以自上而下进行迁移（先学习“水果”，后学习“苹果”）。横向迁移是指处于同一概括和抽象水平的认知经验之间的影响，学习的内容是平行并列的，如“香蕉、橘子、苹果”“红色、黄色、蓝色”。(www.xing528.com)

我认为，除了上述观点之外，迁移理论还应该是跨界、跨领域、跨学科之间的迁移。通俗来讲，写作跨到阅读中属于迁移，用心理学科的相关知识来解决语文学科的相关问题也属于迁移。早期迁移研究的一个共同特点是强调前后两种学习材料的相似性是迁移产生的条件，只是不同的迁移理论涉及材料不同方面的相似性。桑代克和奥古斯德强调两种材料外显的、具体的、元素的相似，苛勒和贾德则强调两种材料内隐的、深层的、整体的相似，即原理原则和关系的相似。形式训练说不是认为内容的相似性，而是强调前后两种学习所要求参与的心理机能的相似性是迁移产生的关键。因此，相似性可指两种学习情境中具体内容或元素的相似性，也可指一般关系和原理的相似性。后来的迁移研究包括在材料的设计上扩展了相似性的内涵，但没有超越相似性这一原则。