个体化教育模式与开放教学的关系

教育与教养的主要目标之一是教学的开放，孩子通过个人养成与合作活动，有可能从实践和行动上参与必要的社会知识、经验及其变化的学习。这种参与和变化的关键是教学内容、方法和组织的开放。如果我们把学校理解为学习和生活的社会文化的一个部分，那么开放式教学应直接是学校的任务。

但是，假设层面上的开放任务的实现仍然要通过实践来兑现：即要根据有结构的开放（自由教学活动，项目性活动，课程表等）来研制一份可接受的开放教学方案，在这类方案中教师应充分利用学生关于合作活动、概念相关活动、远景性活动的经验。目前还没有系统的标准和简单的方法来编制这类方案。

“孩子体验”与“开放教学”有着密切联系，新型教育观的关键是在教育中注意力转向个体，因此“体验孩子”模式为实施“开放教学”模式做了准备。孩子们的校外经验，也即来自所谓可视空间（马路，村庄，市中心等）中的人类生活的“直观材料”，是理解世界的关键，也可以称这些经验为“生活世界”，孩子们将这些生活世界带入学校，并结合有计划的学校生活，对这些经验进行加工处理。通过教学向社区、向社会开放，学校也可以直接接触这些经验。与孩子经验的偶然性和主观性相比，学校可以为孩子提供更为广泛的视野。因此开放教学可以理解为不断传递生活和学习的共同文化的必要部分。(www.xing528.com)

从实践角度更易理解这个观点：即如果学校不再被视为封闭的空间，而是对外开放，那么这整个环境就是孩子学习的场所——超级市场，加油站，面包房等等这类校外学习园地使学生有可能去体会学校学习与直接经验的脱节，并且解开在教学中所发生的课本知识与经验知识的矛盾。这里有必要把开放看成是关系的转变，看成是由内向外和由外向内的融合过程。要注意开放的相互性，例如学校可以去超市进行教学，同样可以邀请木匠来学校和孩子一起做课桌椅等。

开放教学包含着三重意义，即向内开放，向外开放，以及教学中内容、方法和组织的开放。考虑到学生生活风格和孩提时代经历的不同，今天的教师在处理教学参与者、内容和传授方法上要越来越多地注意个性化和多样化，要认识到开放教学模式对学生解决实际问题有很大帮助，应该将身心、文化和社会措施整合为一种未曾被人认识的方法或手段，进行教学工作，从而能够以一种对社会负责的态度收集基本经验，从事开放教学。