学校传统的改变：开放式教学的重要模式

只有当学校自己向社会领域的各种变化开放，学校的传统才会发生变化。学校作为“冒险社会”不仅要适应于有不同学习能力和学习需求的学生，而且也要适应生活条件下不可预见的变化。这就说明学校需要挖掘“内在”可能性，来解决教育性教学的问题和实际问题的关系，解决有保障的、传统的和新的学习形式的关系。开放式教学可以被理解为是改变学校传统的教与学问题的重要模式，因为它来自实践，促动着教学思想的变化。

但是，这里仍然存在着某些误区、退步和冲突，这些可以被看成是社会发展中所必经的、可理解的一道弯路，这道弯路需要以批判性的、创新性的行为加以克服，需要各界人士的帮助和鼓励。

我们以一个改革实例来说明这一观点。

教学片段3：一个有很长教龄的老师经过两年的准备，决定在新的一学年改变教学传统，尝试进行开放式学习模式。但是这个学校位于城市的边缘地区，那里的人们，特别是家长比较保守。因此改革的第一步是要考虑家长可能有的反应。他召开了第一次家长会，谈了对教学进行改革的思想，为了避免给家长带来更大的疑惑，他没有提“开放式教学”这一敏感的概念。他解释说，在新思路中将对学生书面语的掌握进行改革，关键在于充分发挥学习模式的个性特征。家长的态度是犹豫的，认为以前按部就班的学习方法非常可靠，并且也有效。老师表示理解家长的观点，但同时恳求家长能信任他们，给改革以绿灯，并且答应三个月后再开一次家长会，汇报教学改革进展。这位老师在家长的默许下，开始了大胆的尝试，例如代替以往共同学习字母表，他采用“由写助读”教材，并提供众多的学习材料，请学生选择自己爱看的材料，由此学生掌握了体现自己兴趣爱好的生字库，其中自然包含着书面语掌握的学习情景。学生的变化引起了家长的注意，教师在第二次家长会上总结了这类革新后的教学：即开放式的学习在于培养学生的发现问题和解决问题的能力，提高学习的意识、学习的积极性、社会洞察力、合作交往能力。其中一位家长兴奋地表示，他刚在外地参加了经理培训课程，培训目的正是老师教改中所提到的内容，他认为，对成人有用的，一定对孩子也有用。这家长的表态无疑给教学改革增加了动力，获得了其他家长的一致认可。

这是一个改革传统较为顺利的例子。在个性特征与工作风格比较严谨和认真的德国，要进行教学改革，也是非常不易的，如源于德国的改革教育流派当时先在荷兰、丹麦等国的教育实践中结出果实，然后才逐渐影响德国的教育实践。教育要改革，首先必须得到社会各界的支持和认可。开放的教育，首先应有开放社会作为保证。(www.xing528.com)

虽说在德国没有“素质教育”这个概念，但根据我国素质教育的内涵，综观德国开放教学的上述四大特征，这一在德国实施的开放式教学不正是“素质教育”的落实吗？我国全社会正倡导以培养创新精神和创新能力为核心的素质教育，为面对当今社会的种种挑战，必须培养学生一种以创造性学习为主的学习方式，也即一种突出主动精神，鼓励人们考虑趋向、强调未来时态的学习方式，这种观念不应是一句空话，而应体现在具体教学过程中，那么该如何落实这一观念，我们不妨回顾一下老师对开放式教学实验的总结，即开放式教学在于培养学生的发现问题和解决问题的能力，保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学习的意识、学习的积极性、社会洞察力、合作交往能力等。这一开放式教学显然是我们素质教育核心的具体落实。在此仅做抛砖引玉，希望教育理论与实践工作者能从中获得启示。

【参考文献】

1.Wulf Wallrabenstein：“Offene Schule-Offener Unterricht”，Rowohlt Verlag GmbH：Reinbeck bei Hamburg，1997

2.宋旭辉：“面向新世纪全面推进素质教育”，《上海教育》，1998年第12期，第13—20页。