师生合作：共同管理学习过程

陶行知倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法是真正的教育，是最好的教育。建构主义理论提出，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

特需课程中，教师与学生共同管理特需课程的学习过程，构建师生学习共同体（见图3-13）。在课程实施过程中，教师提醒学生对所学内容与学习过程进行反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。在学习过程中，教师与学生做到相互尊重，相互沟通，相互约定，相互督促，相互协商，相互促进、共同成长这6点：

（1）相互尊重。教师和学生在共同管理学习过程中做到彼此信任，建立和谐的师生关系，教师尊重学生的不同见解，尊重学生的知识差异，尊重学生的个性特点，因材施教。学生尊重教师的指导、教师的意见、教师的见解等。

图3-13　特需课程中师生共同管理学习过程

（2）相互沟通。通过教师和学生的沟通交流，学生很乐意接受教师的教育指导和帮助，并能转化为向上、向善的行动。教师在管理学生学习过程中能理解学生各种言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，有针对性地帮助学生、教育学生、感化学生。双方构建一种相互理解、亦师亦友的新型师生关系。

（3）相互约定。教师和学生在共同管理学习的过程中达成共识，教师和学生换位思考，充分酝酿，形成共同的愿景，制定学习共同体的发展目标。

（4）相互督促。保证一个目标的实现要经历确定目标、制定实现目标的措施、如何落实这些措施几个阶段，其中关键在落实。计划制定了不去落实等于没有计划，既然师生双方有了约定，就要相互督促、想尽办法、分工协作、各负其责、迅速行动，将落实工作进行到底。(www.xing528.com)

（5）相互协商。不是每一次的努力都会有收获，但每一次的尝试都必须努力，共克难关。共同管理学习过程中，会遇到各种各样的问题和困难，教师和学生要不断相互鼓励，在行动中不断反思，共同进行多维度的立体诊断，修正前进的方向，改进思路，完善措施。

（6）相互促进，共同成长。学生成长促进了教师的专业发展，教师的专业发展促进了学生的成长，教师和学生在特需课程的学习管理过程中，相互促进相互成长。

正如郭思乐教授所言，“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造”。^[5]

“操作系统研究”这门特需课程刚开始教学时，师生都对所学习和研究的内容不熟悉，这就造成一种与传统课程不同的新鲜感。学生在学习中研究，教师在学习中指导。师生对研究结果和教学计划有一个大致的设想和预期，在每个研究过程中不断改进与创新，在规定的教学时间和教学计划内能够研究出有一定现实意义的成果，这种创新的教学方法和教学过程是这门特需课程存在的最大价值。

与传统课程的教学不同，学生在特需课程教学中会遇到一系列困难和问题，有些困难和问题甚至没有办法直接解决。例如在给学生计算机安装Linux操作系统时，学生碰到了还原功能（保护卡）、硬盘分区丢失、启动没有系统的计算机、没有光驱、刻录DVD启动光盘、内存不够和软件版本不一致等一系列平时不易遇到的技术问题。直到教学过程结束，还有一个用虚拟光驱安装Linux操作系统的问题没有解决（教学中使用旧光驱绕过了该问题）。研究解决甚至绕过这些困难和问题的过程，不管是对教师还是对学生，都是非常有价值的教学体验。

由一系列动手实践中的困难和问题组成的教学内容，是信息技术特需课程存在的最大价值。在这门特需课程中，项目研究的结果很重要，有一定的实际意义，但更有价值的是，师生共同管理的学习研究过程和应对、解决困难的态度和方法。

特需学习的管理应与学习方式相匹配，是开放的、支持的。特需学习提倡学生发挥自主性，管理上提倡放权，将实施、评价权下移，保障教师有空间关注学生。特需活动的质量高低主要在于，教师的思维与分析不是照本宣科地操作。管理应为教师提供支持性的策略，而不是既成的规范。管理应帮助教师理解特需的内涵体系，不断提升教师专业能力，保证学习实施质量。