（一）显性成果有
（1）摸索制订出一整套读写结合，课内课外科学训练的计划。
（2）形成一套阅读教学导读导学模板。
（3）编订精选形成一册课外美文的导读导学案。
（4）整理编订一份关于读写结合的理论文集。
（5）撰写并发表研究论文13篇，教学设计60篇，研究分析报告6篇，共计文字近18万字。其中论文《语文教学中的多与少》《对反思性评课的认识》《以学生为本评价课堂教学》被《宁夏教育》采用，获市级一等奖3篇，《阅读与写作联姻促进读写互利共赢》等7篇论文或设计被“十一五”课题组中期评估评为一、二等奖，《古峡教研》采用2篇，阶段研究报告被“十一五”课题组中期评估评为一等奖。“读写结合导读导学模板”被市教研室和市第五中学应用推广获得一致好评。《在批注式阅读中提高写作能力》《发挥语文阅读对写作的促进作用》《让作文教学与阅读教学携手》《善于挖掘教材筛选读写结合点》等6篇论文和《让恨像花儿一样》《最美的嫁衣》《晚报b叠》《母亲的存折》等6篇教学导学案例，《故宫博物院》《土地的誓言》《荷塘月色》《晚报b叠》《黄河颂》等7件课件，《故宫博物院》《荷塘月色》《晚报b叠》三节课堂实录上报参评“十一五”全国教科研成果评比。
（6）筹建运行课题研究网站，注册学生200多人、教师11人，发表日志 2 445篇，点击率截至2010年5月7日已达587 401次。制作上传课件资源60件，组织师生常规和网络读写活动10次。
（7）课题负责人周永福同志2008年被教育部教师发展基金会评为全国教科研先进教师。2010年4月被市教研室推荐参评教育部教师发展基金会的“十一五”教科研先进工作者，同时其被列为骨干教师培养对象。
（8）学生方面：有30人次的作文被选登或在市作文大赛中被评为市级一、二等奖。在全市美文诵读比赛中实验班学生组队获全市一等奖。在校级作文、演讲、朗诵、默写、阅读竞赛中都取得了较好的成绩。收集整理学生各类作品文集一本20 000多字。
（9）教育教学成绩取得明显的提高。课题研究教师和实验班级已连续3次在市教研室质量监测中获得全市前三名的好成绩，任课教师被评为教学成果先进个人。
（二）隐性成果有
1.课题研究对教师产生的影响
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
（1）教科研能力得到提升。根据课题研究的需要，经过培训指导，引领课题组教师主动学习教育教学理论，学会查阅教学科研相关资料，写作理论摘要。掌握了一定的教学研究方法，基本上能够独立完成问题的设计、小专题的研究。
（2）教育理念得到强化。经过规范的课题研究过程，课题组教师明确了教学科研同教育教学的密切关系。能够认知教学必须要有教研的支撑。进行课程改革，必须依托于课题研究等教学科研的实践。提高教育教学成绩，解决教育教学中的疑难杂症，也离不开教学科研工作。在很大程度上确立了课改与科研并行的以研促改、以研促教的教育教学理念。
（3）教学能力有了提高。教师能树立运用“读写结合策略”教学的指导思想，引导学生以读带写、以写促读、读写结合、相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。
2.课题研究对学生产生的影响
（1）学生的读写能力显著提高。学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”“多中心”的现象，语言贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观察方法、表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。(www.xing528.com)
经过读写结合策略教学后，实验班与对照班学生的作文水平差异显著，实验班学生的阅读测试成绩明显提高。
（2）学生对典范语言的积累更加丰富。通过对经典名著和经典名家美文的阅读，对古代经典古诗词的诵读默写，学生的语言知识积累丰富了，而且在积累的同时，体味了深刻的思想和美好情感，提高了学生的语文素养和人文素养。
（3）学生的读写兴趣得到提高和加强。经过近三年的研究，学生由以前的不爱读书、不会阅读、不爱写作文、不会写作文、不喜欢语文，到会读书、好阅读、会写作、爱写作、喜欢语文。不但掌握了不同文本的阅读方法，而且会从不同文本中提炼出好的写作方法、写作技巧。整体语文兴趣和素养以及会学语文的能力得到充分的加强。
3.课题研究对学校产生的影响
经过近三年的研究，加上研究网站的建立，课题成果的推广，我校的知名度得到提高，我校教师参与教科研的意识增强，团队教研能力得到加强。
4.实验中总结的经验
（1）课内读写结合的五个联结点。
①阅读中的审题与作文的拟题相联结；
②阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；
③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；
④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；
⑤阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。
（2）课内外读写结合的三个目的。
课内阅读从阅读起步，以读促写；课外阅读从评点批注起步，以写和评带读。
①带着积累词语的目的去阅读；
②带着收集间接材料的目的去阅读；
③带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
