评价体系的构建是我们对生活教育课程观的落实，也是对幼儿园课程质量观的应用。对幼儿来说应“聚焦经验”，他们在课程实施中的参与将作为课程质量评价的重要依据，提升他们在课程实践过程中的主体地位，加强教师在保教过程中关注幼儿学习与发展的课程意识。对教师来说需“循证改进”，评价的结果可以保证将细化的课程目标落实到每一个活动的设计和实施中，及时调整改进，保障活动的有效性。对家长来说要“协同助评”，评价的过程可以帮助他们更好地了解幼儿的成长情况，实现家园的协同与支持。对幼儿园来说应“动态调整”，幼儿园课程组可以依据评价的结果实现对课程实施的动态调整，提升课程方案的可操作性，把控活动设计的合理性。
（一）幼儿：体验自我价值的质量受益主体
幼儿作为被评价者，也可以成为评价主体。我们努力发挥幼儿的评价主体地位，采用适合幼儿年龄特点的评价方法，积极鼓励幼儿参与自评和互评。幼儿参与自我评价，有利于培养幼儿的学习积极性和主动性；鼓励幼儿进行互评，能够让幼儿在为别人点赞的同时了解自己，提高自身学习的积极性。
我们为幼儿创设日常记录，开辟自我管理的空间。例如，在“饮水日记”中请幼儿记录自己每天喝水的杯数，使幼儿在记录的同时理解喝水的益处，养成多喝水的好习惯。此外，还有“换牙日记”“便便日记”“心情日记”，等等，每一件生活中的小事对幼儿来说都是成长的里程碑。自我管理不仅让幼儿参与到保教工作的评价中，更使幼儿成为自己“生活的小主人”。
每到重要的节日和游园会，宛南实验幼儿园的每个幼儿人手一本《生活小护照》，在上面记录自己参与的活动、自己最喜欢的活动，以及对自己表现的评价。
表4-1 《生活小护照》之“成长六一”
（二）家长：课程实施质量评价的监督主体
我们不仅强调家长参与的重要性，而且提供便捷的方式鼓励家长参与到评价中来，让家长和幼儿园一起关注每一位幼儿的成长。这一方面可以增进家长与幼儿之间的感情，另一方面可以让家长切实了解幼儿园“生活即教育”的课程内容，更加真切全面地了解幼儿各方面的发展情况。课程实施质量评价以课程质量反馈为日常载体，使家庭与幼儿园形成教育合力。
在实践过程中，宛南实验幼儿园创新形成了现场互动式评价、生活任务书评价、三位一体评价等有效的生活课程评价方法。
1.现场互动式评价
现场互动式评价是指邀请家长进入校园，在现场观摩与互动中获得有关课程实施与评价的方法和经验。其主要形式有家长客座、家长参教、家长督查。
家长客座是指在幼儿园课程实施中，教师根据班级主题活动开展的需要、社会教育热点和幼儿生成的内容，邀请幼儿家长或社区人员根据自己的学识、特长，为幼儿组织集体教学活动。我们每月聘请一名幼儿家长来园助教，通过“教师家长共同备课——家长组织活动——家园互动反思评价”发挥家长的作用。
家长参教是指在幼儿园课程实施质量评价中，教师根据活动计划与幼儿活动需要，邀请家长参与幼儿园生活、运动、游戏、学习、外出参观等活动。具体实施时，初期以调查表的形式了解家长参教的意向，每月有计划地邀请个别家长参与教研组的“一课三研”活动、亲子观摩活动、幼儿主题活动等各类活动，并在活动后开展互动反思评价交流和书面标识化的评价资料撰写。
家长督查是指在幼儿园课程实施质量评价中，由家委会骨干家长代表组织，各班家长代表参与，对幼儿园课程环境与教师课程实施进行督查与评价的一种自发活动。家长根据对幼儿园课程实施兴趣点的关注，与园方领导约定督察时间、督察内容和园方参与人员，在督察过程中将发现的问题以书面形式记录后集中反馈；园方汇总问题并进行分类分时落实整改的商讨与部署，学期结束时给予整改情况的通报。例如，2018年4月，家委会重点就校园安全、教学活动、健康营养开展了专项巡视。
表4-2 家委会巡视记录反馈表
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2.生活任务书评价
为加强小班幼儿生活自理能力与行为习惯的培养，完善家园同步教育，便于家长有效实施课程和监控课程，小班教研组教师与家长共同研究出台了《小班宝宝生活任务书》。具体包括三个部分：第一部分，“给家长的话，爸爸妈妈一起学”，指导家长做什么和怎么做；第二部分，每月生活评价内容与指标，月重点明确，每月以一项生活内容的习得为一个重点来实施和评价；第三部分，通过感谢希望栏的设置，呈现家园合作评价的意见与建议，为个别化教育与指导提供依据。
3.三位一体评价
三位一体评价的实施过程：首先是家园合作共同制定个性培养目标；接着是家园合作制定阶段发展目标并实施，每一阶段落实2—3条目标，阶段实施后双方评价幼儿的现状，确定近阶段幼儿的发展目标和相匹配的指导策略，制定幼儿“阶段发展计划”，并分别在幼儿园和家庭中实施适宜性教育。
（三）教师：生活教育课程实施的行动主体
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也对幼儿园教育工作作出明确规定：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”所以，我们以幼儿园课程实施质量评价为平台，积极促进幼儿教师的专业发展——增进幼儿教师的专业知识、技能和态度。
幼儿教师的专业发展是一个有意识的、持续的、系统的过程。有意识指的是专业发展要有目的和目标。它是一个促进发展和积极进步的过程，并不是盲目的、没有明确目标的活动，也只有这样，教师才能在评价过程中有意识地去判断哪些发展目标已经实现，哪些还需继续努力。持续性指的是教育是一个动态过程。我们鼓励教师成为坚持不懈的学习者，不断反思自己的教育实践，把评价过程当作一个自我完善的机会，寻求专业上的进一步发展。系统性指的是真正的专业发展既要考虑到时间段上的变化，也要考虑到其他各个层面的情况，即不仅重视幼儿教师个体方面的完善，而且要顾及每一个影响幼儿成长的人员的发展情况。
所以，在评价过程中，我们尽可能让教师获得有利于专业发展的信息，从而感受到评价对其自身专业成长的促进作用。让评价为幼儿教师的专业发展确定目标，不仅避免了教师在质量评价中的盲目性，而且能使教师根据自身的发展情况制定有利于自身专业成长的计划，实现反思性成长。评价实践的开展有利于幼儿教师的专业发展成为一个有意识、持续、系统的过程。因此，我们将发展的评价思想体现在评价过程中，鼓励教师成为评价目的与过程的设计者、实施者，增强教师的专业效能感，让教师更加主动地去开展幼儿园教育质量评价工作。
每学年，宛南实验幼儿园坚持开展教师课程实施现状的调查。调查以线上的方式面向全园教师展开，以便了解宛南实验幼儿园共同性课程和选择性课程实施的现状，为宛南实验幼儿园进一步调整与改善课程实施提供依据和参考。调查问卷由封闭性问题和开放性问题组成，其结果汇总如表4-3。
表4-3 宛南实验幼儿园教师课程实施现状调查结果
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对于以上结果，我们从不同方面进行分析，以最大限度地挖掘问卷调查的价值。具体分析如下。
表4-4 宛南实验幼儿园课程实施“课程文本”教师自评结果
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由表4-4可知，宛南实验幼儿园在“课程文本”方面达到了水平4（教师自评总体平均水平为3.88）。在课程实施的过程中，宛南实验幼儿园教师能使用一种或多种经认证的教育模式或方法，教育方法、途径的部分内容已成文。部分教育方法、途径以理论和研究为基础或是实证的行为，有一份成文的课程方案为教育实践和幼儿发展目标提供部分依据。(www.xing528.com)
表4-5 宛南实验幼儿园课程实施“计划执行”教师自评结果
由表4-5可知，宛南实验幼儿园在“计划执行”方面达到了水平4（教师自评总体平均水平为3.56）。在课程实施的过程中，教师每周会面2—3次讨论和制定活动计划，园长有时与其他教学团队成员一起计划活动，保育员有时引导或参与幼儿活动。
表4-6 宛南实验幼儿园课程实施“数据信息”教师自评结果
由表4-6可知，宛南实验幼儿园在“数据信息”方面达到了水平3（教师自评总体平均水平为3.28）。在课程实施的过程中，教师对幼儿及其家庭进行了一些系统性的档案记录，相关人员（已经过授权）能够比较容易地获取其中一些记录。
表4-7 宛南实验幼儿园课程实施“个案记录”教师自评结果
由表4-7可知，宛南实验幼儿园在“个案记录”方面达到了水平4（教师自评总体平均水平为3.95）。在课程实施的过程中，宛南实验幼儿园教师有时记录幼儿个案，部分个案记录客观且聚焦于幼儿的优势。教师有时以个案记录作为幼儿个体成长的依据，并在部分时候与家长分享个案信息。
表4-8 宛南实验幼儿园课程实施“观察工具”教师自评结果
由表4-8可知，宛南实验幼儿园在“观察工具”方面达到了水平5（教师自评总体平均水平为4.59）。在课程实施的过程中，教师认为自己使用的幼儿观察工具具有良好的信度和效度，而且每年使用两次幼儿观察工具来评估幼儿的发展。
开展以促进发展为导向的评价，让教师从内心认识到评价工作的价值，意识到作为教师有必要客观了解每个幼儿的发展和教育教学情况；教师能够收集客观事实，在自然条件下通过有针对性的反复观察与互动获得信息；教师需要借助获得的评价信息来开展有效的评价工作。因此，在幼儿园发展性教育质量评价的实践工作中，要坚持以自评为主，建立以幼儿园自评为主的教育质量评价制度，充分尊重评价主体对自我的评价，改变传统被动的评价模式，把评价工作当成促进幼儿园发展，促进教师专业成长，以及促进幼儿全面和谐发展的重要途径。
例如，在每学期期末，教师需要对每一位幼儿进行全方位、阶段性的评价。评价包括幼儿的健康与体能、习惯与自理、自我与社会性、言语与交流、美感与表现、探究与认知等方面，并形成《宛南实验幼儿园小班幼儿发展评估表》，表中各项评价指标紧扣该年龄段幼儿的发展水平。教师在完成评价表的同时，能清晰地看到每位幼儿的发展优势和不足，从而使今后的个别化指导更具针对性。
表4-9 宛南实验幼儿园小班幼儿发展评估表
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通过自评发现和诊断幼儿园、教师与幼儿发展过程中存在的问题，为其进一步的完善提供信息支持，是促进幼儿园教师专业成长的有效途径，可以促使教师对衡量自己、评价别人的尺度标准有一个正确的认识，及时发现问题，进行自我调节，形成正确的教育观和评价观，从而让评价的发展性功能落到实践中来。自评的方式包括幼儿园整体教育质量的自我评价和教师班级教育质量的自我评价。
课程实施质量评价主要包括“文本方案”“教师执行”“幼儿发展”三部分。教师自评不仅对宛南实验幼儿园课程实施“课程计划与评价”的现状进行了分析，而且让每一位教师参与到课程实施质量监测与评价的过程中来。
每一个维度的水平描述对教师来说，既是易于操作的评价指标，也是日常可参照的工作要求。在课程实施的评价中增加课程实施教师自评的维度，有益于获得更为全面完整的课程实施现状。在对课程实施质量监测的现有工具进行补充的同时，力求形成幼儿园生活教育课程实施的长效管理办法。
（四）园长：推进动态质量评价的领导主体
中华人民共和国最新的《专业标准》明确了园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，并对幼儿园园长需要具备什么样的领导力作了相关阐述。该标准对本研究具有重要参考价值。
在诸多标准中，“具有较强的课程领导力和管理能力”一条非常重要。它要求园长能够理解幼儿的学习特点，珍视生活和游戏对幼儿发展的独特价值，坚持保教结合的原则；重视幼儿良好学习品质的培养，对幼儿的学习与发展有合理期待；掌握幼儿园保育教育目标和保育教育活动组织与实施的方法；了解国内外幼儿保育教育的改革与发展动态，指导保育教育活动，保障活动质量。
课程领导力是园长领导力的核心，园长是推进动态质量监控的领导主体。园长带领决策层，对幼儿园课程进行管理，这涉及课程的理念、课程的架构、课程实施人员的配备、课程实施成效的评价等方面。作为课程理念的倡导者、课程实施的组织者、课程资源的提供者、课程发展的协调者，园长需要根据幼儿园教育情境的变化、教育思潮的改变或课程政策的调整而灵活应对，根据幼儿园的课程发展情况、环境的性质、课程团体的性质来选择合适的课程管理角色，并实施相应的课程管理行为。
园长首先对幼儿园课程改革系列文件进行解读，确保课程符合课改理念与课改要求。然后，确定幼儿园培养目标和幼儿发展目标，为园本课程开发明确方向。随后，规划并统筹安排课程内容，包括课程设置、课程安排、课程的学年编制。在确定课程内容的基础上，制定课程结构，开发与课程相关的资源。
在课程开展前，园长负责筛选教材和教学参考资料，配备教师，制定教学工作常规；在课程实施过程中，检查和指导园内外活动的组织情况。与此同时，建立课程管理制度，检查制度的执行反馈情况。园长还负责审议园本课程开发和教材开发情况，确立对课程文本、教师教学、幼儿发展的评价方法。
园长在开展办园质量监控评价的过程中，逐步积累架构了较为全面的评价内容和评价工具，如表4-10、表4-11所示。具体可分为如下三类。
（1）对幼儿园日常管理的评价。例如，幼儿园园部督导评价表、保教工作管理实地调研记录表、幼儿园一日活动评价表、卫生保健工作评价表、营养工作评价表等。
（2）对幼儿园安全工作的评价。例如，幼儿园安全工作评价表、幼儿园节假日安全检查评价表、幼儿园安全专项工作评价表、幼儿园视频监控管理评价表等。
（3）对幼儿园教育教学的评价。例如，幼儿园教师月考核评价表、班级一日活动巡查表、HAPPY时刻评价表、生活课堂评价表、幼儿园特色课程评价表等。
表4-10 幼儿园园长调研记录单
表4-11 日常保教工作巡视评价表（大木桥园）
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