让英语文学阅读滋养学生心灵

北京四中在英语教学中一直坚持A、B分层的教学形式。这种教学形式是将同一年级10个行政班级中听说读写能力相对较强的学生选拔到A层。一个年级一般设置2—4个A层班级，6—8个B层班级。教师根据不同层次教学班中学生的特点和需求，因材施教，努力使每个学生都能达到相应的目标要求。

北京四中初中的A层学生主要有以下两个特点。首先，初中的学生不仅活泼好动，而且好奇心强，这是最值得每位教师珍惜的年龄特点。A层的学生对于任何新鲜的、未知的事物，他们总想一探究竟，并能享受探索的过程。其次，A层学生语言交际能力强。他们能够用英语流利地表达出比较准确的想法。在课堂上，他们会积极主动地参与教师设计的各种活动；在活动准备阶段，他们更珍惜与伙伴合作和交流的机会，彼此间能够做到相互配合；想象力和创造力在他们的展示过程中往往碰撞出更多绚丽的火花。

为了能够满足A层学生语言学习的需要，教师必须做到精心选择语言素材并设计出符合他们年龄、兴趣特点和学习能力的课堂教学活动。我们觉得现行的教科书中的语言和素材与A层学生的需求存在以下三点差异:

一、词汇量偏少。中考的词汇量大约是1600词。实际上，初一A层学生掌握的词汇量在2000词左右。因为他们中有“小海归”，也有在小学期间参加过各类英语比赛的佼佼者。

二、课本中的语言和内容经过了加工，如:对原文做了删减。对于有过海外学习生活经历和从小就在外教班学习的学生来讲，课本中的语言和内容远远不能满足他们对语言和信息的需要。

三、能让学生产生真实情感共鸣的文章不多。在课本中有几篇关于英雄事迹的短文，文章里只有英雄们的事迹，缺少对他们的生活和情感的描写。这样的介绍模式只能令学生们对英雄产生仰视和距离感。如果课文内容不能触动学生的心灵，他们不会真正喜爱阅读，也就很难达到培养情感的学习效果。

在为A层学生选择补充教材前，我们做了一个有关阅读题材的问卷调查，发现学生关注的题材非常广泛。他们喜欢的题材多集中在以下几个方面:人物传记、探险、侦探、科幻、友情、爱情等。语言学习不仅需要大量的语言输入，而且在教学过程中要以学生为本，关注他们的兴趣和需要，为他们提供尽量真实的语言素材。八年以来，我们在初中英语阅读课中引入了英语章节书阅读，通过自主选材来建设自己的校本课程。其目的是为学生提供充足的、原汁原味的语言素材，让他们在真实的语境和情景中提高语言运用能力和综合人文素养，从而使语言课程的工具性和人文性达到完美的统一。

我们的具体做法如下:

首先是章节书的选择。提供给学生阅读的章节书大多数选自获得美国儿童文学纽伯瑞奖的章节书。这个奖每年颁发一次，设金奖一部，银奖一部或多部。这一奖项设立近百年来，对美国以及世界儿童文学有着极大的影响。凡获纽伯瑞奖的书籍，皆被列入英语国家中小学生必读书籍。这些优秀的文学作品成为很多美国中小学5—9年级暑期推荐书目中出现频率最高的章节书。如:《仙境之桥》(Bridge to Terabithia)，《黑色棉花田》(Roll of Thunder，Hear My Cry)，《细数繁星》(Number the Stars)，《记忆传授人》(The Giver)，《蓝色海豚岛》(Island of the Blue Dolphins)，《别有洞天》(Holes)，《怪杰联盟》(Freak the Mighty)等。这些章节书中有深受学生喜爱和敬佩的人物，有跌宕起伏和充满悬念的情节，有生动诙谐的语言，也有触动心灵的情感。这些章节书以孩子的视角和孩子的语言，讲述他们在成长的过程中遇到的种种挑战和困难；在战胜苦难和挫折的经历中，他们对自我、对世界的新认识促成了他们真正的成长。阅读这样的章节书，学生不仅可以欣赏到一部优秀的文学作品中富有美感的文字，也能通过对人物性格和人性揭示的分析中产生更多的情感共鸣，拥有饱含同理心和同情心的价值观，从而领悟更丰富的人生哲理。

其次是师生课堂角色的转变。我们不仅选用了章节书进行课堂阅读，而且将学生推向了课堂的主体位置，因此教师在阅读课中的角色也相应产生了变化。角色一:教师也是读者——以学生的认知和心态去阅读。当我们和学生的视角相同时，就容易产生共同的话题；在和学生一起阅读时，先要知道书中哪些内容会触动和影响他们。所以了解学生，以他们的视角、年龄和心态去读书，会和学生产生很多情感和认知的共鸣。教师在理解学生的基础上设计的课堂活动也会引发学生更多的思考。角色二:我们是学习的引导者。英语教师应该做到利用章节书这一媒介为学生提供英语学习的真实语境，鼓励学生多思、多读、多提问，帮助他们提高用英语分析问题和解决问题的能力。章节书《黑色棉花田》(Roll of Thunder，Hear My Cry)通过一个9岁黑人小女孩Cassie的视角向读者展示了20世纪30年代美国经济大萧条后黑人的真实生活:虽然生活窘迫，遭受种族隔离和不平等的待遇，但Cassie一家人团结一致去追求自由、平等和有尊严的生活。这本章节书涵盖的背景知识极其丰富，从1865年美国内战后林肯的《解放宣言》标志奴隶制的废除到1964年美国通过保护黑人平等权利的《人权法案》，在这100年中的许多历史事件和人物都与这本章节书中人物的生活环境和故事情节息息相关。英语教师要像历史教师一样讲述历史背景，才能使学生在阅读章节书时有身临其境的感受，推动他们在阅读过程中自己去发现问题、自己去思考问题、自己尝试着去解决问题。《怪杰联盟》(Freak the Mighty)和《仙境之桥》(Bridge to Terabithia)两本章节书的主题是友谊，而故事结局都令章节书的主人公和读者心碎——Max和Jess都失去了最知心的朋友。在我们的文化中非常忌讳谈论死亡，因此学生们从小也就缺失了死亡教育。在章节书的阅读过程中，我们可以帮助学生理解生与死是人类自然生命历程的必然组成部分。章节书也为学生们提供了正能量:Grim劝慰Max，“Most of us go all the way through life and we never have a friend like Kevin，so maybe you should count yourself lucky.”Loretta也鼓励他，“Nothing is a drag.”最终，Max走出“down under”，开始完成Kevin赋予他的使命。学生们在周记中以Max的身份给Kevin的母亲写了一封慰问信，其中一个学生写道:“…I came across Loretta on the street last winter.She told me that you went to California and got a new boy friend.I'm so glad to hear that and think it's good for you!Hope springs eternal.I cherish the memory of those days with Kevin and will live my life to the fullest.…”Kevin的离开使Max获得了正视死亡的勇气。勇敢的他才能更好地认识生命并完成自己的使命。Kevin不仅仅改变了Max，也触动了每个读者。作为教师，我们的使命是要引导学生用读书所得去生活。(www.xing528.com)

再次是课堂教学方法的探索。在课堂上引入章节书阅读不仅为教师提供了更丰富的教学资源，也给我们创造了尝试阅读教学新形式、新方法的机会。在章节书阅读课中如何做到有趣味性、有渐进性、有连贯性地安排好每一节课的教学目的和课堂活动，对授课教师是一种挑战。在备课时，我们把帮助学生了解章节书背景和作者、理解原文主旨、分析人物性格特点和体会细腻的情感描写作为指导章节书阅读的要素。因此，课堂阅读教学活动也更多样了。比如:帮助学生分析章节书中的人物性格。在章节书《怪杰联盟》(Freak the Mighty)中作者是通过对Max的生活环境和日常行为的描写来揭示他的性格:他比同龄人个头高大，周围的人们因为害怕而躲避他；他一个人住在地下室又经常躲在床下面；在学校，他没有朋友却被同学戏说成“Killer Kane，Killer Kane，had a kid who got no brain”。阅读这些细节的描写后，学生们可以总结出Max是一个外表强健，内心却充满着孤独与自卑的人；他用逃避的方式保护自己。在章节书《仙境之桥》(Bridge to Terabithia)中，作者在前面的章节里为后面的情节发展做了许多铺垫，我们利用这些暗示让学生发挥想象力去编写后续的故事，给他们提供创作和交流的机会。也可以让学生把章节书中的某个矛盾冲突通过舞台表演出来，这样的实践使学生和章节书中的人物合二为一。我们还在阅读的同时观看同名的电影，达到了异曲同工的效果。在章节书《怪杰联盟》(Freak the Mighty)中，Kevin的出现改变了Max和他自己的生活，他送给Max一个日记本，鼓励他去写作。在电影中有一段与章节书内容不同的情节，Kevin在课下辅导Max阅读《亚瑟王》时激励他:“Every word is part of picture.Every sentence is a picture.All you do is let your imagination connect them together.”我们感叹导演的独具匠心，也不断激励学生“keep their minds open”。章节书《别有洞天》(Holes)的作者Louis Sachar也是同名电影的编剧。从第一稿到第五稿的创编过程中，他深有体会的是如何用影像去讲述故事。他曾说:“The hardest thing for me in writing a screenplay was learning to tell a story in pictures and not words.”这也为章节书阅读提供了一个新方法:不仅可以观看同名电影，也可以先去阅读剧本，然后鉴赏章节书和影视不同的叙事风格。

我们同样认为阅读时机的把握也很重要。2015年是世界反法西斯战争胜利70周年，因此我们为学生选择了有关第二次世界大战背景的两本章节书作为课内阅读，一本是《细数繁星》(Number the Stars)，另一本是《穿条纹睡衣的男孩》(The Boy in the Striped Pajamas)，并向他们推荐《偷书贼》(The Book Thief)作为课外阅读。课内阅读的两本章节书有一个共同点:以一个孩子的视角去展示战争给人类带来的种种灾难。不同的是，一本讲述了一个勇敢的丹麦小女孩帮助她的犹太朋友逃脱纳粹的追捕并胜利抵达瑞典的故事；而另一本章节书中主人公的父亲是纳粹军官，因为他被派往集中营工作，所以这个叫Bruno的9岁男孩不得不随父母搬到了集中营附近来居住，有一天，他在集中营的栅栏旁偶遇了一个和他同龄的犹太男孩，两个人很快成为好朋友……通过阅读，学生了解了第二次世界大战的历史背景、犹太人的劫难和那些不屈不挠的普通人，我们更希望他们永远拥有一颗善良、勇敢的心。

在英语章节书的阅读教学活动中我们始终以学生为本，激发每个学生的阅读兴趣，充分发挥他们学习的主动性和积极性。学生们在章节书阅读中，逐渐构建了英语思维方式，他们在使用英语了解世界、认识世界的过程中也认识和了解了自己。他们将课堂上的阅读兴趣转变成了平日的阅读习惯。当阅读成为一种习惯时，它会让我们的学生受益终身。英语章节书阅读在提高学生阅读素养中起着重要的作用。

在今后的英语文学阅读教学中，我们会不断尝试更广泛的语言素材和探究不同的教学方法和手段。章节书阅读不仅提高了学生们的阅读能力，而且丰富了他们的人生经历，把章节书和电影中珍惜友情、亲情、理解他人、感恩回报和尊重生命的人生哲理融入他们每一天的生活中。

《Holes阅读指导》中，词语集萃中的插图由北京四中2019届初二年级赵超越、黄紫琦、王以予、唐诗芮等同学绘制；读书海报选自2019届初二英语A层学生的笔记和作业；学生和家长的反馈由李光楠、赵海鸿、祝玄驰、彭红、胡心月、邵红香、钱致和和钱峰提供。词汇表由林艳杰、高洁和胡欲晓编写。书中其余部分由胡欲晓编写。校对由邵红香、吴丹、高洁和胡欲晓完成。本书既可供中学课堂英语阅读教学使用，同时也可以作为学生的自学用书。

由于编者水平所限，书中不足之处，恳请读者指正。可通过电子邮件与编者联系:tracyhuyx@126.com

胡欲晓

2019年2月