学生两人一组操练目标语言句型的教学过程和研究

1.Lead in

（1）Flash导入：本课前2分钟，笔者为学生准备了一首和英语学习方法相关的歌曲Youandme。这首歌简洁易学，既能引起学生极大的兴趣，又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。

（教授分析：教授认为本环节应该取消以便于节约时间。）

笔者的反思：对英国教授的点评，笔者认为好的课堂开篇短小精悍，既能达到吸引学生的注意力，引发学生兴趣的目的，又能巧妙地引出本节课的主题。也许母语国家的学生不需要这样的引入。回国后写这篇文章时笔者又有了新的认识。这首歌放在本节课的开始不是娱乐活动，而是一个类似于“任务型听力”的必要环节。如果本环节以此为目标，那么笔者应该可以把歌曲引入这个环节做得更好。笔者可以让学生带着问题来听这首歌，为进一步学习做好准备。例如，What will you learn in You and Me？

（2）Brainstorming提出英语学习上的困难，引入新知识。

课堂实录节选：

T：From the flash we can see that learning English can be fun.However it can also be difficult.What things are difficult for you？

S（together）：Words，sentences，grammar，spelling，pronunciation，listening，writing，reading，etc.

此活动达到了预期的目标。学生谈到的英语学习上的困难为本节课的深入学习做好了铺垫。同时，此步骤也起到了引出新知识的作用。

（教授分析：教授认为这一环节可以改为让每一个学生写出他们各自的英语学习方面的困难，以便使他们都能投入学习的过程之中。）

笔者的反思：笔者认为教授提的建议非常好！以前，笔者总是把写的任务放到每节课的最后一个环节，从未想过放在第一个环节；此外，这样设计可以最大化地让每一个学生都能参与到教学活动之中。

2.Listening 2a，2b

（1）预听：先看题后听音，引导学生在做听力题目前，先描述听力练习中的插图和题干，以便大概掌握题目内容，缩小听力范围，为听做准备。这是听力学习中的预听技巧。

（2）听中活动：引导学生边听边记，既关注细节，又要把握文章的大意，练习运用抓关键词找主旨大意的方法。采用两人一组的形式核对答案，与此同时，进行了目标语言的机械训练。

（3）听后提高：让学生听后跟读课本录音带，模仿语音语调，这样既可以充分利用听力资源，还为下一步的口语交流做准备。听后让学生找出并谈论在学习英语中的困难以及提建议的句型。这一过程是为了让学生体验如何找出关键句型。

（教授分析：听力活动的设计渗透了听力技巧的训练，如听前的预测、边听边记的技能。听后让学生提炼出功能句，及时引出本节课的重点内容。精彩之处是让学生通过听的感悟，去归纳、发现功能句，而不是教师直接呈现。）

3.Oral Practice

（1）让一名学生根据目标语言谈论自己在学习英语上的困难，其他同学为他提一些建设性的建议。这既是一个范例，也是为下一步Pair Work做准备。

（2）学生两人一组操练所学句型。

（3）让学生表演对话，其他同学边听边学习。

课堂实录节选：学生对话展示

T：Now you are asked to do it with your partner.One student shows the problems in learning English and the other gives advice.OK？

Here is an example，try to use some sentence structures we learned in this class：

“I can't/find it hard to...Have you considered doing...？”

Now do it with your partner.

OK.Now stop here.Zhang Lingyu，please do it.

（第一组）

S 1：I heard that you had some problems in English learning these days.

S2：To be honest，I find it hard to make my writing passages well organized.What can I do？

S 1：I think you should ask the teacher for help and also buy a composition book.It may be helpful to you.

S2：I hope it will help me much.And what about you？

S1：My problem is that I'm weak in listening.What can I do？

S2：Well，I think you'd better buy the teacher's tapes and listening to English songs also helps you well.

T：OK，thank you.She said：“I'm weak in...”It is a very good phrase to show our problems in learning English.Now，Wang Hao，please.

（第二组）

S3：I don't understand what people are saying.

S4：I suggest you buy some English language tapes and some of them are about some famous stories.And you can listen to them at home.

S3：I think it is really helpful to me.What about you？

S4：I find it hard to speak fluently.

S3：You know we have a foreign teacher.So you can make conversations with him.

S4：Well，that sounds like a good idea.(www.xing528.com)

笔者的分析：教师在此活动中共请6组学生展示。其中三组学生能够自如地运用所学的目标语言表达学习英语的困难并提出有针对性的建议。在小组对话中，这三组同学还能够运用一些学过的拓展知识。两组学生能够运用目标语言完成任务，但建议的有效性略显不足，仍需继续学习相关的英语学习方法和如何提高等内容。因此，笔者为学生设计了一些课内阅读和拓展阅读。

（教授分析：听后及时安排口头表达的练习，有利于功能句的巩固。并且学生有前面听的输入和跟读的操练，减轻了说的困难。此处的听说环节衔接自然、有效。）

笔者的反思：笔者觉得英国教授讲评得很好。同时，他让笔者把在英国学到的操练口语的方法归纳如下，并建议笔者运用于自己的教学实践中。

The ways of practicing speaking：

Answer the questions before reading-warming.

Summarize the reading materials.

Telling stories.

Voice the opinions.

Running dictation.

Repeat after the teacher.（drilling）

PMI（Plus，Minus，Interesting）.

Mirror game（class observation）.

Think and talk about you can steal from—

Think what you learned yesterday（feedback）.

Back to the board game.

Run to the board and then point to the words.

4.Reading 3a

在阅读与写作联动教学模式中，笔者采用“先见森林后见树木”的方法，从语言、内容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇水平上的阅读教学，读的目的是为写作准备。

阅读活动1：让学生快速阅读找出本文的主旨大意。学生可以根据标题找出主旨。学生也可以通过文章主题句把握文章的主旨大意。

在此活动中，大部分学生能够充分利用标题和主题句总结出本文的主旨大意；但一些学生在表达上还有些语法错误。在读写联动意义上，此活动可以帮助学生对自己即将写的提建议作文的主题句有所感悟。

阅读活动2：让学生边读边找出本文的细节——作者谈论去年在学习英语上的困难以及逐步改进的措施，并将这些细节归类。

该环节的阅读处理为学生在已有的听力输入基础上，进行了更丰富的语言素材的输入，如在听后的单句表达学习困难的基础上，扩展为段落的连贯表达（first...，also...），同时还学习了如何解决问题的表达，使教学环节递进、连贯和紧凑，并且增加了课堂密度。

阅读活动3：（1）本节课笔者将阅读文章3a的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾。（2）让学生谈谈应该向作者学习哪些方面。旨在培养学生的归纳和推断能力。

（教授分析：从文章主旨的设问到文章中间具体细节的讨论及文章结尾的推断，教师不拘泥于书中阅读题的设置，而是对阅读整体理解和把握，为下一步的写作奠定基础。该环节设计的可贵之处是教师对教材提供的阅读材料进行了再处理，将结尾去掉，让学生续写，加大难度的处理符合班级程度比较好的学生特点。）

教师共请7名学生展示了续写的结尾，学生基本上能够把握作者的态度并依据作者的写作目的来续写结尾。学生叙写的结尾分为两类，一类是比较平铺直叙；另一类是带有格言、谚语的结尾，这类结尾可使文章的结尾更有力度、更令人震撼并激励读者奋进。同时，此活动也帮助学生思考自己的习作应该运用怎样的结尾以表达自己不断奋发向上的情怀！

笔者的反思：续写文章结尾的活动具有一定的挑战性和开放性，为学生发挥提供了机会。该环节的设计有助于学生发散思维的训练和培养大胆创新精神。但是，该环节的设计对教师提出了比较大的挑战。因为学生开放性的答案，教师要能够进行即兴驾驭，即兴引导。

在此活动中，教师共请4名学生谈谈从本文作者的学习经历中获得哪些体会，只有第二名学生的感受较深刻，其他几名学生的回答比较单一，与续写结尾有些重复。但笔者认为这是让学生体会评读的好机会，可是至今也没想好应该怎样引导学生作出更深层次的感悟。

5.Additional Reading

这篇补充阅读摘自《空中英语教室》。笔者为学生设计了一些任务型的题目。

（1）让学生通过阅读找出文章作者的写作目的；

（2）让学生通过阅读找出文章中具体的学习英语的方法，并让学生谈谈他们对哪条建议最感兴趣；

（3）让学生画出他们喜欢的能用于自己作文中的好句子。

这个环节旨在扩大学生的视野，同时要求学生能根据自己学习英语的情况来谈谈自己对文中所涉及的学习方法的感受。提高运用语言解决实际问题的能力，并进一步地提高写作水平，为书写绚丽的人生奠定坚实的基础。

但是此活动在操作过程中，由于时间关系没有让学生充分表达自己的看法。现在想来，笔者应该在设问上有所取舍。根据学情，前两个问题可以舍弃，这样就会有更多的时间来探讨如何学以致用，将课堂所学阅读文章中的观点与自己学习英语的现状联系起来，更好地达到本节课的目标。

6.Writing Task

让学生给校刊上的一封关于学习困惑的学生来信写一篇回复。旨在为学生创设真实的语境，让学生运用所学目标语言解决实际问题。

（教授分析：本环节可以改为让学生互相交换刚开始写时的困难，用英语表达给予他人如何提高的建议。本环节可以让学生交换多次，让不同的学生提建议。）

笔者的反思：这样的写作任务源于生活，用于生活！笔者认为教授的想法很好！

7.Homework

课堂学习是远远不够的，笔者的目标是让学生在学完本课后，心潮澎湃，充满学习的动力和信心，继续探究英语学习方法，共享英语学习乐趣。那么如何才能实现这一目标呢？笔者让学生每人编一份英语学习小报，贴在校园里，让其他同学看了他们的小报之后，加入他/她的英语学习方法小队中，最终实现本课的目标。