高中数学翻转课堂教学模式设计步骤指南

（一）学习目标设计

学习目标具有一定的引导功能、调控功能、激励功能和评价功能，制订能够引导学生进入学习、探索过程，把控课堂环境，激发学习动力的学习目标是整个教学设计的关键所在。

第一，课堂学习目标具有一定的导向功能。课堂学习目标可以影响教师的教学资源选择和准备的过程，让教师选择与学习目标一致的教学材料。不过翻转课堂与传统课堂的教学模式有着很大的区别，翻转课堂关注的是学生这个主体，包括学生的自主学习，师生的交流互动以及学生在探索过程中得到的知识、素养等，所以教师还要考虑到学生的诉求。同时，学习目标是学生学习的方向和要达成的目的，要想达到学习效果，就要按照学习目标的要求，严格规划自己的学习行动，科学安排学习行为。

第二，学习目标可以调节课堂教学的进程。在教学过程中，教师的一切行为都是围绕教学目标展开的，因此在教学中要采用什么教学方法、怎样规划教学时间，都要按照学习目标的难易等方面的性质进行确定。教师可以根据学习目标，时刻对自身以及学生的行为进行判定，更好地保证了教学过程的高效进行。

第二，课堂学习目标具有激励功能。翻转课堂的教学目标的激励功能主要体现在两个方面。一方面，课堂教学的目标并不像以前那么简单，对学生提出了新的要求和挑战，这样能够激发学生的潜能和求知欲望并转化成学生内在的学习动机；另一方面，当学生经过努力达到目标之后，他们内心将会产生自豪感，也就是自我效能感，这样既可以增强学生的自信心，也可以激发出学生的学习热情和动机。

第三，课堂学习目标具有评价的功能。通过对学生学习效果的考查，可以看出他与教学目标的差距有多少。考查的方法多种多样，包括考试、多元评价等，但最重要的还是学习目标的科学性、准确性。

因此，翻转课堂教学目标的设计要增加对过程的敏感性，能够诊断学生的学习状态，所以在本书中笔者从探究能力、知识内容、主动学习和交流互动四个维度进行判断。

（二）教学过程设计

与传统“单项灌输式”的课堂不同，翻转课堂更加关注学生主动学习、积极合作、语言表达等综合素质的培养，因此教学过程的设计要和翻转课堂的培养目标相契合，能够有效推动学生的全面发展。新发布的课程标准指出：注重知识与技能的同时，要关注过程与方法。《普通高中数学课程标准（实验）》在制定课程目标的时候也同样强调，要重视学生对数学概念的理解，让他们真实体会数学概念中所蕴含的数学思想和方法。这些都足以说明，翻转课堂教学过程设计要注重数学概念产生、发展的过程，注重理解性记忆和学习。

翻转课堂的教学需要将课前预习和课堂互动良好的结合在一起，课前预习就是学生通过各种手段获得相关的学习资料。这个过程还需要教师的帮助，比如在引入概念的时候，教师需要创设良好的认知情境，描绘概念形成的背景，这样的情景式描述更容易引导学生进行感官的感知，搭建学生与概念背景之间的平台，使学生进一步在心理上产生认同感和学习兴趣，建立起新的认识结构。给学生设计的学习任务单，是学生进行学习的有效指导，按照任务单上规划的路径进行课下的自主探索很具有针对性，可以有规划地进行课前预习，以便更好地完成学习目标。

翻转课堂的第二个部分——课堂学习是学生将预习内容的内化整合的过程，也是整体提升的重要环节。在课堂学习阶段，教师可以首先引入符合学生实际情况的探究活动，对学生进行适时引导，加强小组交流讨论的环节，让学生之间碰撞出火花，充分点燃学习热情，最后加强知识的巩固练习。学生在整个的课堂学习中是步步深入的，是一个循序渐进的过程，有利于形成完整的知识脉络，还能激发学生的学习兴趣和探索欲，培养学生对数学学科的兴趣。

（三）学习资源设计

翻转课堂丰富的学习资源主要源于网络和教师的搜集，除了学生自己寻找的学习资源，教师能在教学中做的就是设计学习任务单和教学视频。

1.学习任务单设计

学习任务单，是指教师根据具体的教学安排，用表单的形式清楚地列出整堂课的教学环节、教学步骤，对整个课堂的学习进行过程性的指导。

本书中设计的学习任务单根据具体的情况分成教师用版和学生用版两种不同的表现形式，以学生为对象的学习任务单有三个主要的单元，分别是学习探究过程、总结反思和自我评价。在学习探究过程这一环节，教师可以安排学生进行学习任务的探究、观看之前准备好的教学视频并回答问题、安排针对性的巩固练习等。学习后要求学生进行总结反思，在这一环节，主要是学生将学习过程中遇到的问题进行及时反馈，并针对自己在课堂学习中获得的思想感悟归纳方法、感悟。第三个环节是学生的自我评价，自我评价的内容可以是对自己学习的感悟，也可以是自己对知识点的不解，大家可以畅所欲言。另外，还要对同组其他组员学习效果的评价，还有对教师提供的学习资源的一些建议等。

为教师设计的学习任务单是学生版学习任务单的对应版本，主要是学习探究过程、设计意图和教学反思三个主要板块。以教师为对象的学习任务单中，学习探究过程与学生为主题的任务单基本相同，只是在设计上教师应该注重任务设计的梯度性、趣味性、启发性，有利于真正实现课堂的翻转。教师设计中要阐述在这一环节为什么这样设计学习活动，实践后的效果怎么样，需要根据学生的表现和建议进行哪些方面的改进，在这一环节为什么这样设计学习活动，等等。

2.教学视频设计(www.xing528.com)

高中数学翻转课堂中教师考查了学生不同的学习层次、接受能力、性格偏好等，为学生提供了多样化的、符合大部分学生诉求的教学内容，能够促进学生进行自主探索活动，提升综合素养。翻转课堂另一个主要学习资源是教学视频，主要就是指微课，利用其自身碎片化、精致化、易实现、可回放的特点，让学生不受时间和空间的限制，可以用更加灵活地安排学习时间，进行充分的预习。与此同时，教师要采用灵活的、个性化的方法对学生进行施教。

翻转课堂对教师的其他方面也提出了很多要求，比如要求教师自己录制微课，有些教师因为录制微课视频而发愁，其实录制微课的方法多种多样、方便快捷，不一定要有非常专业的工具。教师可以利用现在多样化的拍摄设备进行拍摄，当然也可以借助相关的软件进行协助，比如屏幕录像专家、Camtasia-Studio等。在微课的录制上，教师可以使用自己亲手录制的微课，也可以借鉴或直接利用网络上他人制作的优秀微课。但是无论采用何种形式的微课视频，都要注意保障微课内容的质量，以及与自己设计的学习任务单等的匹配问题。

（四）学习活动设计

教学活动是一个完整的教学体系，是由教师教和学生学一起构成的，是在课程设计和导入的基础之上的。在课堂教学活动当中，教师应该不断更新教学理念和教学方法以及教学结构，以刺激和引导师生之间、生生之间的相互交流。教学活动的设计可以参照ARCS动机理论，充分激发学生学习数学的兴趣和对未知领域的好奇心。另外，在设计的过程中，还要考虑到学生已有的知识结构，建立起已有知识和探究知识的关联，让学生的学习更加的轻松同时还能步步深入。

进行学习活动设计，首先要对教学内容、对象、目标、重难点等方面有全方位的了解；其次，按照微视频的录制原则和注意事项，进行微视频的录制，这不仅是教学准备，更是教学活动的重要环节；最后，要注意难易程度，采用渐进式的教学顺序，逐步提高学习活动设计的难度。由于课堂上学习氛围的不同，学生本身的注意力和学习优势都能得到最大程度地发挥，能够更加高效地开展翻转课堂，因此要把握好课堂教学的实践，做好充足完善的学习活动设计，为教学活动的顺利开展做好保障。

（五）教学策略设计

国内外关于教学策略的研究非常丰富，影响比较大的有抛锚式教学策略、支架式教学策略、随机进入教学策略等。我国在课堂教学实践中也对教学策略开展了广泛的应用探索活动，也已开展了较为系统化的实践。适当运用教学策略能够提高课堂教学效果，激发学生潜能，促进学生进步。翻转课堂的顺利开展正是依赖于有丰富经验的教师，运用恰当的教学策略，如情境建设策略、主动探索策略、合作学习策略等基础上展开的。

学生在这些策略的指导下，能够更好地实现自主学习，建立自己学习的模式和框架。学生利用课前教师提供的微课教学视频进行有效的预习活动，使得他们在上课之前就能够掌握一定的学科知识，在课堂教学过程中，方便了教师利用各种策略做有计划的引导活动。这些教学策略不仅促进了学生对知识的掌握，也有利于建立新型的师生关系。

（六）评价方式设计

翻转课堂有自己独特的评价方式，即考查和考试相结合，确立有效的教学质量评价方式与测评手段。本研究中考核的主体是教师、小组成员和学生本人，教师作为学习活动的组织者和引导者，应该在教学过程中多加留意学生个体的学习状况，形成自己的主观印象，比如课前预习过程中学生的反馈、课堂上学生的表现都可以是教师评价的重要标准。教师评价只是重要的一部分，还要综合考虑组员之间的相互评价，以及学生对自身表现的评价。

1.教师评价

教师对学生的评价可以根据翻转课堂设计的两个学习过程进行评价，一是在线学习状态，二是课堂学习表现。在线学习状态下，学生在预习时完成的任务单情况，预习的程度，包括对教师提出的问题，都可以使教师第一时间了解学生在线学习情况并给予客观的评价。课堂学习表现是了解学生学习效果最直观的平台，通过课堂上学生参与讨论的效果，巩固练习的表现，很容易看出学生整体的学习效果。翻转课堂是一个长期训练学生的平台，教师不能通过一两次的简单观察就下结论，要不断鼓励“后进生”，促进全体学生的共同进步。

2.组员评价

组员评价是课堂学习效果评价的重要环节，在课堂学习过程中，小组成员是直接接触的，每一个同学在小组讨论中的表现都会给组员留下深刻印象。同时，由于同学和同学之间交流较多，所以相互的了解也更为全面，所以小组成员之间相互评价，对于教师掌握学生的学习状态具有很高的参考价值。除此之外，小组评价是学生之间相互增进友情的过程，中肯的建议或意见会拉近彼此的距离，促进下一次合作的进步，是彼此学习进步的良好形式。

3.自我评价

在小组的集体学习中，使学生由各自的封闭学习转入开放式的学习，通过与他人的交流和了解他人的学习状况，小组成员会对自己有一个相对客观和公正的评价，使得自己对整个学习过程有一个清晰、全面的反思。这种自评不仅是对自己学习状态的一个了解和掌握，更是对学习状态改善的一种态度立场，有利于学生个人觉悟的提升，完善自身人格。这种评价不仅限于面对面的交流，教师还可以尝试在线教育系统，给学生提供一个在线学习平台，进行线上测试、学习与分享。