多媒体技术的相关概念界定

（一）多媒体技术

从20世纪初开始到现如今，随着现代科技的发展，录音、投影、视频等借助于电子计算机的教学设备在我国教学实践中崭露头角。要想研究多媒体教学，首先要明确什么是多媒体。多媒体是多种媒体的综合和融合利用。张建华认为，多媒体是把文字、图画、视音频等信息元素借助于计算机为主的载体和工具制作、传播这些内容的载体。在多媒体基础上产生了多媒体教学。沈文汉认为，多媒体教学需要依赖于多媒体技术，所谓多媒体技术，就是利用计算机对承载信息的文本、图像、声音等音频视频资料进行综合处理，并能够达到人机信息交流的技术。也有研究者给出了不同的界定，黄少荣认为，多媒体技术就是一切承载信息的载体借助于计算机进行有效的编辑连接，并实现人机信息交流的技术。由此可以看出，研究者都认识到了其核心是依赖于计算机，但是计算机能够与其他辅助设备共融，因此拓展了多媒体技术的深度、复杂性及多功能性。笔者认为，多媒体技术是以计算机为核心，对一切载有有效信息的图片、音频、视频、动画等进行有效的编辑和制作，从而达到信息的输入和输出的技术。多媒体技术正是由于其具有可视性、形象性、逻辑性和综合性特点，在教育学领域中得到广泛使用，不仅提升了效率，也改变了学生对知识的认知模式，使知识更系统、直观、深刻，具有较强的应用前景。

（二）多媒体教学

多媒体教学是指在课堂教学实践中，通过积极引进现代教学媒体，能够准确、快速地传递教学信息，并及时进行反馈调整，以达到教学过程中的整体优化。简而言之，在实际教学过程中，通过对教学的三维目标及对教学对象的研究，利用多媒体设备将教学内容、目标、对象等有效地融合在一起，教师运用多媒体设备服务于学生而展开的一种教学模式。采用多媒体教学，可以优化课堂教学过程与程序，帮助教师和学生共同成长与进步，最终实现教学的高效性。多媒体教学因为涉及使用的设备不同，基础设施的先进程度不同，形成了不同层次的多媒体教学形式。乡村地区因为多媒体基础设施不同，所掌握的多媒体技术不同，因此他们形成了有别于城市的多媒体教学。

学者李元庆认为，多媒体教学是基于现有的多媒体设备基础条件、教师多媒体技术素养，结合教学目标和教学内容需要而开展的教学。刘志彬认为，多媒体教学应该是以计算机、投影仪和教师掌握的简单的Office办公软件为依托对教学内容开发整合形成的人机一体的教学模式。因此，结合其他研究者对多媒体教学的粗略概况，本书对“多媒体教学”的界定是，在学校开展的基于现有学校配置的多媒体基本设备计算机、投影仪、音响设备为基础，以简单的Office办公软件为工具、连接远程教育网络资源，对教学内容进行开发，形成的以教师为主、多媒体技术辅助的模式。

（三）多媒体教学资源

教学资源是指所有能够改善、促进学与教的人、媒体、策略、方法以及环境等。因而，多媒体教学资源是指以文字、图形、图像、声音、动画和视频等媒体形式存储在一定的载体中，并可供教学利用的资源。

根据多媒体教学资源的定义，可以推出多媒体教学资源具有以下三个明显的特点。

首先，多媒体教学资源具有丰富的表现力。多媒体教学资源是以文字、图片、声音、图像动画和视频等媒体呈现的教学资源，可以更加形象、真实地表现现实中的视听世界，而且还能模拟表现宏观微观世界中无法观察的现象，使教学过程更加容易进行。(www.xing528.com)

其次，多媒体教学资源具有良好的交互性。多媒体教学资源不仅在内容上非常丰富，而且能在交互上面进行教学设计，根据特定的任务设计一定的交互控制，让学生能根据交互所得反馈进行个性化的学习，满足自己的学习需求。

最后，多媒体教学资源具有极大的共享性。随着信息技术的不断发展，多媒体教学资源可以在网络上自由传输，使资源共享成为可能。随着网络的普及，用户能在互联网上获取大量的多媒体教学资源的同时，也能贡献已有的资源与他人进行共享。

多媒体教学资源在教学中具有重要的作用，它能为学生的学创造特定的情境，激发学生的学习动机；能改善教学的表现形式，使课堂更生动、有趣；能进行交互，提高了教学效果等。能否获取优质高效的多媒体资源是影响教学的一个关键因素，因此多媒体教学资源共享效果的好坏直接对教学效果产生影响。

（四）多媒体课件

“课件”，顾名思义就是“课程软件”，是教师在教学中根据教学需要以及教学目标的确定，将教学内容、任务进行解构，制作成课程软件。因此，课件与教师讲授的课程存在直接的联系，是教师备课过程中的重要工作之一，是符合教学需要，经过教师严密设计的教学媒介。一般来讲，课件在制作中使用PowerPoint、Authorware、Flash等软件进行操作，并能够在设计中融入多种媒体，由此就产生了多媒体课件。多媒体课件是在课件实现既定的教学目标、内容的基础上，结合教育工作者的创意，对讲授内容进行组织与分类，再将文字、图像、动画、影响、音乐等媒体素材融入其中，使不同媒体在时间与空间两方面进行集成，最终呈现出良好的视听效果，提升课堂教学效果。多媒体课件的制作依托于教师对于课程教学的理解和自身的创意，优秀的多媒体课件能够更加自然、逼真地表现出课程内容，使学生轻松地接受知识点，帮助学生对抽象事物和微观事物进行理解，对复杂过程的演示也能够更为直观，适用于各个领域的教学，并且有较强的共享性与互动性。

多媒体课件作为课堂教学的辅助工具，在应用与设计过程中，针对不同的课程内容、教学需要，多媒体课件使用中的侧重点也不相同，在课堂上发挥的作用也具有较大的差异性。由此就可以对多媒体课件进行分类，按照不同的分类标准，多媒体课件可以分为多种类型，一般按照作用和内容将多媒体类型分为以下四类：一是演示型多媒体课件。顾名思义，演示型课件注重演示，能够将教学内容中的重点与难点通过多媒体的方式进行演示，着重强调对学生学习与思维的提示与启发，引导学生构建自身知识体系，反映与知识点相衔接的全过程，对于学生思维能力的培养以及重点知识的引出具有较大帮助。从教学对象来看，类似课件多为辅助教学之用，帮助教师在讲授过程中突出重点，将抽象的知识具象化，便于课堂创设情境。二是训练型多媒体课件。这类多媒体课件主要由相关问题组成，主要针对学生学习过程中的难点设计问题，选取一些具有代表性或者易错的问题融入课件中。还可以根据学生对知识的掌握情况灵活地利用课件进行训练和模拟，使试题训练的模式更为丰富。三是实验型多媒体课件。实验型课件多为依托Flash技术，将过程、演变、沿革等知识点情景进行演示，并且在过程的演示中可以进行参数的改变，能够演示出不同的效果，在理科等相关学科的多媒体课件中较为常见。四是游戏型课件。课件中的“游戏”并非为人们一般印象中的“打怪升级”游戏，而是通过多媒体的演示，让学生进行对抗或是互助的小游戏，通过小游戏的演示能够反映出、引出本堂教学内容的重点，本身与教学内容的连接并不紧密，旨在激发学生的兴趣，引入讲授的重点内容。

除了以上对多媒体课件的划分，使用其他的划分依据也有着不同的类型。然而，无论何种类型的课件，其核心都是围绕着教学内容开展，脱离了教学内容的多媒体课件也就失去了意义，一线教师对各类型课件的具体应用还是要依据自身的教学需求，灵活开展。