文化意识的概念与界定

《现代汉语词典》中将广义的文化定义为“人类历史发展中创造的物质和精神财富的总和”。梁漱溟在《中国文化要义》中开篇就提道：“文化就是吾人生活所依靠之一切。文化之本义，应在经济、政治，乃至一切无所不包。”语言学家萨丕尔（Sapir）认为，文化可以解释为社会所做的和所想的。基于研究需要，学者们试图缩小文化的范围，提出狭义的文化概念。学者们根据自己研究学科和研究对象的不同，对文化做出了不同的界定。在国内，郑金洲在《教育文化学》中将文化定义为“文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术和价值观念等。高一虹教授在《跨文化交际能力的培养：“跨越”与“超越”》一文中，将文化意识定义为“对异文化的宽容态度，对其成员的共情能力，以及对自身观念和行为的觉察和反省”。她认为这种文化意识可以帮助学生主动、深层地处理文化知识，更加灵活地应对跨文化的交际情境，是跨文化交际能力培养模式的核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中将文化意识的内容归纳为文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力三个部分。

在国外，著名语言学家斯特姆斯基（Stempleski）和托马林（Tomalin）提出，文化意识是明确认识到交际能力的文化层面所需的进行成功的跨文化交流所需的知识、技能和态度的概念化方法。在最基本的层面上，文化意识可以被定义为“对文化在语言学习和交流中作用的有意识的理解”。文化意识以多种不同的方式构思和实施于教学实践中，其概念也强调学生要意识到自身文化和其他文化的规范、信仰和行为。(www.xing528.com)

本书基于英语学科核心素养对文化意识的规定，将文化意识界定为“初中生对中外文化的学习和理解，是初中生在全球化背景下表现出的跨文化认知、跨文化态度和跨文化行为取向”。其中，跨文化认知包括本国文化知识、国外文化知识和跨文化交际知识。跨文化态度是指跨文化交际的意愿度和开放度。跨文化行为取向是指学生根据自身和对方的文化背景和环境，在具体的文化情境中所呈现出来的行为倾向，包括交流行为取向和策略行为取向。