校本课程的发展与实施：基础教育改革与三级课程管理体制

（一）校本课程的概念

“校本课程”（school-based curriculum）的概念最早源于20世纪六七十年代的英美等发达国家，伴随着各个国家课程体系改革的兴起而受到广泛关注，20世纪80年代末逐渐引起我国教育专家的重视。1999年6月发表的官方文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中最早涉及“校本课程”一词，即提出实施国家课程、地方课程、校本课程的“三级课程”管理。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，学校在实施国家课程和地方课程的同时，应根据当地的社会经济具体发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，实际上将课程管理目标之一确定为施行“三级课程”。随着新一轮基础教育课程改革的广泛展开，以及“三级课程”管理体制在我国的逐步建立和完善，校本课程已成为国家认可的课程。

本书采用国家方案中校本课程的概念，将“校本课程”界定为：在实施好国家课程和地方课程的前提下，学校以自身的教育理念为指导，利用学校及附近地区课程资源自主开发实施的，为学生提供选择空间的多样课程。

（二）校本课程开发的概念

1973年7月在爱尔兰阿尔斯特大学，OCED辖属的“教育研究与改革中心”举办了一场主题为“School-based Curriculum Development”的国际研讨会，菲吕马克和麦克米伦两位学者提出了“School-based Curriculum Development”的理念并做出了诠释，即校长、教师、家长及学生等参与学校教育工作的有关成员，为提升学校的教育品质，所计划、指导的各种活动。“School-based Curriculum Development”也可表述为“Site-based Curriculum Development”，在中文中，这一概念表述为“校本课程开发”。

中文语境对“校本课程开发”一词的解释，有以下两种内涵获得国内学者的普遍认可：一是校本课程的开发，即国家规定的课程计划中给学校预留出自主研发的时间、空间，学校具有完全的权利，进行自己多样的有特色的课程开发。校本课程的开发并不是学校全部课程的开发，其成果是与国家课程和地方课程相对应的校本课程。二是校本的课程开发，即学校根据国家课程计划，结合本校的实际情况进行开发，实施课程的适应性改造。校本的课程开发国家规定了课程目标和基本的课程内容，学校教师仅能自主决定课程资源、课程进度、教学方法及评价方式等，他们的角色更偏向于课程开发的参与者而非计划者。因此，校本课程的开发内涵更广，它不但包含校本课程的开发，也包含国家课程和地方课程的校本化实施。(www.xing528.com)

校本课程开发并不是一种静态的结果，而是一种动态的过程性活动，学校相关成员通过合作利用课程资源，经由计划、实施和评估等过程开发出满足学生需要的课程。这种过程有以下三个特点：一是需要课程开发人员综合考量学校自身的教育哲学、特点、资源等因素，各种活动的开展需要以此为基础。二是参与主体呈现多元化，开发过程离不开校长、教师、学生、家长及社区等共同协作。三是校本课程开发要满足针对学生发展的多样化需求，重视学生的兴趣、爱好和个性差异，赋予学生更多的课程选择权力。

综合以上对于“校本课程开发”内涵的认知，结合研究学校所属地域情况，本研究中将“校本课程开发”界定为：在实施好国家课程和地方课程的前提下，学校综合考量自身各种因素，针对学生发展的多样化需求，在多元主体共同协作下，按照一定的程序充分利用课程资源，组织实施多样化课程内容，并进行评估的专业活动。

（三）英语校本课程的开发

英语校本课程开发是校本课程开发的派生概念。一般认为，英语校本课程开发可通过以下两种途径：一种是国家课程校本化，即对国家课程的内容进行拓展、延伸，也称“拓展型课程”；另一种是开发综合性学习课程，即将英语学科中的知识、思维、情感价值观与其他学科结合起来，构建一种跨学科的综合性学习课程。本研究中的英语校本课程开发是指，学校在顺利实施国家课程和地方课程的前提下，以培养学生核心素养为目标，由学校领导、师生等共同参与，充分利用学校的英语课程资源所进行的校本课程建设活动。