我们把四个让人困惑的问题统一了思想，那么接下来呢，我们要来一些具体的行为。这个行为需要在座的老师一起操作，我们当场行动，这个行动不要独立思考，因为刚才我们都在独立思考，我们需要一个同伴的合作。（按照董老师要求，在座学员当场三个人或者四个人一个小组，一叫主持人，主持会议的主持人；第二报告员，作报告的报告员；第三记录员，做记录的记录员；好，四个人的小组再加一个，叫检查员，负责检查质量的。）好，时间到，请每个小组的主持人举手示意一下，谁是主持人。举手的老师你注意你是老大，你们小组你说的算，你让谁开口就得开口；报告员举手示意一下，也许你是大嗓门的，所以他有权利，放下。记录员举手一下，你应该是一个快手或者说是枪手，现在请你奉献一张白纸出来，我们待会就要操作，奉献一张白纸给你的小组。好，我们开始了我们将对策和建议，有的对策我们在座的老师可以马上尝试一下，看可行不可行，有些因为时间关系我们听听就过了。
第一，我们可以借鉴一下国内教学科研成果，如全国教育科学规划“十一五”国家课题：中小学生学科学业评价标准的研究与开发，有小学生作文评价标准。你可以借助它为我们服务。
第二，现在国外资讯很多，可以借鉴国际先进理念和实践经验。
1.国外有一种“听、说、读、写”能力之外的新的语言能力——视像语言；
2.写作策略——读者意识。谁会读？与老师、家长、同伴、网络笔友互动评价；
3.习作起步——“全语文教育”思想。外国人从一年级开始阅读就开始写作；
4.写作技术——信息技术的整合；
5.写作指导——美国人有一个很好的，传统的写作教学法叫“过程写作法”，如果拿来做作文的讲评课的话，非常值得我们尝试。过程写作法里有一个东西叫写作清单。什么是写作清单？我们到超市里都买过东西，有的家庭主妇把一周所需要采购的东西写在一张纸上，然后带着纸条到超市买，这就是清单。比如接下来就是一张写作清单，（大家看）护蛋：让一个孩子带着鸡蛋到学校过一天。我们现在开始操作，三人小组的记录员请你记录下来，要讨论这三个问题：一，这张写作清单其实是什么？现在不讨论，接下来一个问题，写作清单实质是什么？第二，根据你们的经验判断，这可能是几年级用的清单？为什么？第三，这样的清单应该在作文教学的哪些环节用？作文教学的哪些环节可以用？三个问题，记好了吗？三分钟以后我们来分享，好开始。
【讨论】
好，时间到，不交流了。我们来分享讨论的成果。哪个小组先来分享你们讨论的结果。
第一个问题：
学：我们小组讨论的，这个写作清单它的实质是一个具体的对学生习作的要求，他也可以作为学生讲评的时候进行自评和互评用的提示要求。
董：好，同意吗？（同意）第一个问题完全正确，是写作的要求只是变成了一个清单，而且用的是一个问句。那个，什么时候用你已经回答我了，请你再强调一下，其实你已经把第三个问题回答了，请你再重复一遍什么时候用？
学：就是说在指导的时候，指导学生习作的时候，动笔之前，要给学生注释，然后在学生写完了之后，让他们对照那个清单检查，像妈妈逛超市一样，我需要买的东西都买齐没有，买对了没有。
董：同意吗？（同意）写前要求先明确，写后作为自建、复检的依据。好现在请你们交流第二个问题，几年级？
学：我们小组认为是三年级的。
董：为什么？
学：因为从那个写作知识的要求来看，开头空两格，是首先接触习作的孩子首先要掌握格式的要求，另外呢，包括那个时间地点，写作文章的四要素基本也是要求学生必须掌握的，然后三年级的学生应该用动词开始来写文章。
董：你在教几年级？
学：我现在在教五年级。(www.xing528.com)
董：好，谢谢，给他们掌声。感谢你们三位分享了你们的实践智慧，谢谢。请坐，完全正确。因为在这里，他们有这方面的经验，把三年级学生常会犯的错误，比如开头空两格，放在这里明显是三年级喜欢出错的地方，所以放在这里是三年级的特征，强调写动词。
接下来我们来一个不用举手的，来抢答：如果我们都认为这个清单是错的，如果你要给你的学生写一个清单，你的依据是什么？
学：根据不同年级的教学目标来编制。
董：谢谢，根据教学目标，也就是你们教案上的教学目标。我再倒过来，教学目标是依据什么定的？
学：我个人觉得应该还要加上最重要的，重视学生的学习情况而定，根据本班的学习情况提出具体的要求，谢谢。
董：谢谢，你在定教学目标的时候，要考虑到学生，刚才一位老师说要考虑到课标，还有吗？
学：还要考虑作文知识方面。要考虑到这个年段的作文知识、作文技巧方面。
董：也就是这个学段的作文教学的要求，是吗。好，现在我们梳理一下，有学生，有课标里面总的要求和学段要求，包括刚才老师说的知识方面的学段要求里面，还有吗？
学：还要注意他要写的这个作文的格式，这是也要教的。
董：对，也是在教学目标里面的。刚才有老师说什么？单元要求。单元目标是什么，也就是大家开始说的教材，对吗？所以我们制定这个写作清单应该有这么几个依据，最大的是课标，它的大方向要理清楚，然后你该研究教材，这个单元的习作要求。还有，你目前这个班上的情况，也许是非常优秀的班，也许生源不是那么好。这是你制定这一张清单的根本依据。那么在表达形式上大家都已经看到了，一般使用问句的方式。
这是我们说的可以借鉴国外的一些做法，因为今天时间非常有限，我们就介绍到这里。
第三个办法，叫传承。传承，我们不要创新的时候，把我们前辈经时间检验是正确的实践抛弃。我们要传承下来，比如，陶学建利用写作文章的写作方式，运用阅读的内容来进行写作。读写作，拼音写作，我们湖南凤凰县童话写作，贾志敏老师素描作文，他们都是成功的，都应该传承。
最后，教法上创新。好，我用最后三分钟时间，我留了一点时间给大家提问，我们要创新在教法上，写作是一种表达，这种表达是对人做表达，所以在写作教学当中，我们也必须尝试课标提出来的自主、探究、合作，其实这个困难。我们当场就有个操作，来看看如果我们尝试合作的方式，给我们作文的教学可以带来多大的感触。
在做这个操作之前，我们先来看一个小故事啊。有一个父亲，他有一个5岁的女儿，他女儿现在上幼儿园。爸爸有一个爱好，非常喜欢种花。有一天他下班，路过花鸟市场的时候，用两百块钱买了两颗花种，一百块钱一颗，非常名贵。晚饭以后，他就拿出花盆开始种花。5岁的女儿看到了，不依不饶一定要爸爸给她盆让她来种。爸爸很心疼一百块钱一颗，给那个小孩糟蹋了，但是孩子又哭又闹他也没办法，他趁孩子不注意转身从墙角抠了一个小石子，带泥土的小石子给孩子，呶，这个就是花种，你去种吧。女儿信以为真，真的跟着爸爸把这颗带泥土的小石子，埋在花盆里，填平，浇水，不仅如此，从此以后天天上幼儿园之前跟着爸爸，把花盆子搬到阳台上，让它见阳光……每天从幼儿园回来，把花盆又搬到地上。两个星期过去了，父亲的花盆里长出嫩芽来了，她的花盆里纹丝不动，她问爸爸：“爸爸，为什么你的花盆里有嫩芽，我的没有？”这个时候他的爸爸很后悔，本来他以为5岁的孩子没有长记性，忘了就可以了，没想到女儿做这件事，这么长记性。他说那这样吧，你种我的，我种你的吧。女儿说不要了，今天幼儿园的老师刚讲了一个叫虎头蛇尾和有始有终的故事，如果我像你这样，爱护它，我的花盆一定会长出嫩芽的。故事讲到这里，我们暂告一段落，告诉大家一个结果，很奇怪，两个星期以后，那个种着石子的花盆里，真的长出嫩芽了，前提是这个爸爸没有做任何不诚实的行为，换花盆啊，塞一颗花种进去啊等。不诚实的行为，他没做。她的妈妈从这件事情的开始到结束都没有参与，问题是，可能是什么原因呢？放石子的花盆会长出嫩芽呢？我需要六位老师，我们来做个操作，我们六位，哪六位老师愿意来这个？（叫六位老师上台，用内外圈交叉的方式一对一交流想法，再集体交流）
【讨论】
学：我最初想到的是这样的，也许是那个石子上面不是有泥土么，那泥土也许有粘有那个种子，这是第一种；第二种，就是那个花盆里本来就有泥土，也许泥土里面，那个它没准就有种子。然后这两种种子，然后它的生长周期跟爸爸的那个生长周期不一样，它发芽迟了一点。我的那个伙伴的，她的观点是这样子的，有一种就是说，也许是风后来吹来了种子，才发芽了；还有一种说法，就是说，也许小鸟，叼来了种子，后来才发芽的。一共是这四种。
董：还有补充吗？还有补充吗？
学：我也是刚刚想到的，因为这个母亲一直是不知情的，那个花盆是一直摆在那的，也许就在某次无意中这个母亲把一颗种子放到里头去了，也不排除这个可能。
董：好，她们至少已经有四种想法。那么这四种想法是交流的过程当中出现的，在这里我们先得感谢老师的参与，（董老师给带头的几位老师赠书）那么我想问，到你们教室这个方法怎么用，不必让他们到前面来，就让他们从座位上站起来，站在两边的走廊上，面对面，可能一开始有学生根本就不知道写什么内容，没关系，听人家的，然后按顺时针方向往前走，交换一个同伴，再往前走再交换一个同伴，没有内容写的同学。听着听着，有内容了，有内容的同学听着听着冒出更好的内容。所以，合作一定有利于我们学生开发思路，有利于启发我们的思维活动。我们可以去尝试，做比较，这是创新。
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