编者嘱咐：优化阅读提示的领会方式

现实中，教师往往会因为个人的喜好和对文本的理解，较为随意地确定课堂教学目标。不同教学目标的设定，决定了语文课的质量和效率问题。有的教师是在“重复昨天的歌”，让课堂高耗低效；有的教师是在“游离于教材之外”，让学生不知所云。其实，为了让教师能够更准确地确定教学目标，编者总会像一位智者，善意地在课文之前的“阅读提示”中加以嘱咐和叮咛，就看执教者是否能够领会并加以运用和实施。

如人教版四年级上册的《母鸡》一课，借助“单元主题·导语”，可以宏观把握教学内容，通过与《白鹅》《白公鹅》《猫》同时阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。再细细揣摩和领会该课文的“阅读提示”，就可以精确定位教学内容，那就是比较老舍先生的《猫》和《母鸡》两篇课文，看看在写法上有什么异同。根据以上两点，我们就能够很快锁定“语言学习点”，并用表格的形式，组织学生自主学习，让学生在比较中感受写法的异同。

与《猫》进行对比阅读，感受作者老舍先生在写法的异同

通过合作探讨，学生们不难发现，两篇文章相同之处在于：①文章结构都是分为两大部分，由过渡句巧妙联系；②表现动物特点均通过对点滴小事生动具体地描写，使笔下的动物呼之欲出；③语言生活化，通俗易懂。而最大的不同之处在：《猫》整篇文章均表达喜爱之情；《母鸡》则是通过“对比”的写法，写出了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化。通过这种深入地思考，学生们最后得出：①《母鸡》一文采用对比的写法更能强烈表达作者情感；②老舍先生写不同的动物，因为情感不同，所采用的表达方法也就不同。(https://www.xing528.com)

对于这一课，我曾听过几位老师的课堂教学，发现他们都很喜欢过多地在内容上纠结，重点将教学切入口定位于：浏览全文，说说这是一只怎样的母鸡？你是从哪些地方感受到的？然后引导学生在学习中充分理解和感受“母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄”这一句话。

比较两种教法，孰优孰劣，一目了然。在新课标中，明确定位：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。所以，只有教者明确方向，钻研文本，善于根据“阅读提示”顺藤摸瓜开展相应的语用学习，课堂定会产生事半功倍的效果。