个人学习目标整合：优化语言学习方法

我们的教学目标把握好了适度原则，没越位，没错位，没拔高，但如果成碎片化，模糊化，就会导致课堂上“蜻蜓点水”“水过地皮湿”，面面俱到，却面面不到；目标大而空，不具体，从而导致课堂教学漂浮被动，耗时低效。如何整合三维目标，让知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体呢？如何让教学目标具体而明确呢？如何让学生在教学目标的指引下能跳一跳摘果子，一课一得，获得在这堂课中的成长呢？

在2014年全国青年教师大赛中，有不少老师的课例为我们准确定位教学目标，优化语言学习打开了一扇窗，为我们指引了思考的方向。有位老师这样设计《画家和牧童》的教学目标：

1.正确认读13个生字，集中识记“价、购、蔼、批、驱、蝇”，随文学习“墨、抹、惭、拱”，会写“批、评、购、挤、抹、拱”等左右结构的生字；

2.能正确、流利、有感情地朗读课文；

3.利用对比、联系生活实际、抓标点等方式读好句子；

4.理解文中关键词语的意思，积累词语；在了解内容的基础上体会画家和牧童的优秀品质，初步感受中国画的艺术魅力。(https://www.xing528.com)

对比教学参考书的目标导引：

1.会认13个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

通过比较，我们不难发现前者的目标设定得更为明确具体，更为整合，从而根据这些目标实施的语言学习活动更加精炼有效。如，在夸赞画技感受高超这一环节，老师引导学生抓住“浓墨重彩”和“轻笔细描”这两个词，通过演示让学生直观感受各是怎样的画法，从而巧妙地引发学生对画家画技的夸赞，过渡到文中围观人的夸赞，给“夸奖”这种并列结构的词归类，课件出示文中还有很多这种类型的词语，从而无痕渗透归类积累词语的好方法，再发挥想象把自己当成围观的商人与教书先生来夸夸画家，从一个“夸奖”衍生出为什么夸，怎么夸，注重了语言的积累与运用，又受到了美好品德的熏陶，使语言学习凝练成一个立体的球。教学目标整合了，优化了，具体化了，把抓关键词与理解课文内容、体会课文情感有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来，从而实现了三维目标的整合，实现了课堂教学的简约高效。