注重适应性的数学绘本选材

（一）绘本设计上加强与数学教材的配套适应性

随着全球化市场的成熟，各国文化间的交流日益频繁，一些充满教育使命的优秀出版社一直致力于绘本作品的引进和出版，而在市场经济利益竞争的驱使下，仅把绘本出版定位在满足大众快餐式消费文化需求，而在根本上忽视了绘本设计与数学教材的适应性，进而出现了绘本种类繁杂、层次模糊等现状。

1.绘本设计大环境的改进

国外优秀数学绘本素材能够被及时地引进国内市场，呈现在大众面前，主要归功于出版业的兴盛。加强绘本与教材的适应性要求出版社在扮演商业角色的同时，还要挑起教育的使命，与教育界、图书馆业等相关行业交流合作，共同探讨绘本编辑和出版工作。首先，出版社应加大力度培养绘本编辑队伍，定期开展研讨会交流经验，同时要求编辑增加自身的数学素养，仔细解读数学课程标准和低年级数学教材，并参与到一线数学教学活动中，体验低年级学生对数学知识的理解和感受，与教育工作者或一线数学教师交谈并发掘数学教材传达出的教育心理学规律，以利于绘本的设计。其次，在设计环节上加强对本土数学绘本的设计。我们不仅要引进国外优秀绘本，更要借鉴先进的成功经验，结合本土教学经验对数学绘本设计者、绘画者及儿童文学家进行复合式教育，努力打造数学绘本行业的复合型人才，同时也期望优秀教师参与和支持，共同创作出优秀的本土数学绘本，让学生在数学绘本中快乐地汲取数学知识。另外，对引进的国外优秀数学绘本应进行及时有效的分类管理，将与数学教材或数学教学契合度高的绘本单独归类，以便教师和家长进行有目的性的选择。

2.绘本内容与教材内容的适应性设计

数学绘本教育价值的发挥与其有效使用的频率正相关，绘本内容与数学教材的高度适应性能有效增加数学绘本在数学教学中应用的次数。绘本设计者只有在深入解读数学教材的基础上才能有充足的经验设计出优秀的数学绘本。

从知识层面来看，低年级数学教材知识结构主要是以贴近生活的主题图、操作性强的例题、“做一做”的次序呈现课时教学内容的，在实际应用中帮助教学取得了复习旧知、传授新知、知识应用与巩固的效果。数学绘本通常包含多个数学核心概念，但其知识结构要与配套数学教材相关联，注重知识间的层次性和逻辑性，辅助教材完成知识教学目标；从故事内容来看，数学绘本设计者要明确相关知识在数学教材中的地位，在设计绘本故事时围绕教材主题知识进行内容设计，以生活化和童趣化故事穿插简洁的数学语言和数学概念，在潜移默化中培养学生的数学语言，引导学生感知数学概念；从图画来看，低年级教材虽图文并茂，但主要以数学信息为主，图画是辅助工具，相对而言较沉闷些，而以大页面图画排版的数学绘本能更有效地吸引学生的兴趣，但要注意的是色彩鲜艳的图画要贴合儿童的生活经验，要符合教材内容的主题，同时把握好图画内容及图画与图画间的逻辑性。

（二）绘本选材上注重内容间的层次性和适应性(https://www.xing528.com)

数学绘本内容丰富、涵盖知识面较广，高质量的数学绘本是对低年级数学知识的压缩打包，但并不是每一册绘本都能恰好为数学教学服务，绘本包含多个数学概念，有时涉及几个层次及不同年级的知识内容。教师在使用中应充分考虑学生的知识水平，以数学教材为基点，精心挑选数学绘本，并对其内容加以分析、研究，确保其与教学内容相适应。绘本与数学的深度结合，有利于优化数学教学效果。

小学低年级数学绘本的选择要具有一定的系统性，为此，我们需要积极构建数学绘本筛选体系。从教师角度来看，应树立起独立自主的绘本学习意识，主动增加绘本阅读经验，提升对绘本内容的感性认识和理性理解，利用扎实的教育学和心理学知识将自己熟知的教材内容与绘本内容进行教育对话，挖掘更多的与教学内容相一致、相适应的绘本工具。此外，教师应大范围地寻找数学绘本，多方面地接触各类数学绘本，并将所找的绘本按年级层次和学段进行归类，以备数学绘本的有效查询与应用。从学校角度来看，应为教师研读数学绘本搭建高效平台，定期组织教师开展有关绘本学习与应用的讨论与交流，分享绘本中与教学内容相匹配的内容，进而发现在应用绘本组织数学教学中出现的问题，经讨论并找到相关的解决方案。另外，学校应积极发挥教师团体力量，主动结合教学主题内容进行教学设计，在集体智慧中选择出适合的绘本，进而寻求“绘本”与“数学”的完美结合。筛选体系的完善和健全，能有效提高绘本选择的有效性和适应性，增强对数学绘本中教学资源的应用，充分发挥绘本在教学中的教育价值。

（三）内容组织上注重把握学生特点和教学目标

教学内容是教师“教”和学生“学”的客观依据和信息源泉。教学要按一定的教学内容和教学要求进行，“教”与“学”的发挥程度是教学质量评价的两个重要指标。

在教学中学生占主体地位，教学内容的选择与组织要以学生为中心。皮亚杰认为，学习从属于人的发展阶段，同样学习情境对不同发展阶段的学生会产生不同的作用，“学习者已有发展水平是学习的决定因素”。在数学学习中，学生会表现出各种不同的特点，对同一数学知识的感知和理解也会有不同程度的差异，在数学教学中教师要充分发挥学生的主体性作用。因此，教师应从每个学生的当前实际出发组织教学内容，以便更好地满足学生的认知需要，更加切合学生的认知特点和需求。依据数学学习的特点，小学低年级儿童的认知结构由表象性思维的概念化活动向概念性思维过渡，在应用绘本内容组织教学时，教师应抓住学生表象性思维特征，利用明朗的图画配以简洁的文字说明，进而直观形象地呈现数学概念。学生在学习抽象性数学概念时，通过将绘本的生活化情境与教学内容合理地结合，使抽象的数学概念具体化到自身易接受的生活实例中，加深对概念的理解。

数学新课程标准中对小学低年级阶段学生的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面都做了具体明确的要求。具体教学目标又是教师组织教学内容的向导，教学内容的高效组织有利于具体教学目标的达成。因此，教师在教学过程中应根据学生实际结合新课程标准要求制订具体教学目标。数学绘本为教师教学内容的组织提供丰厚的补充资源，根据教学目标的要求，教师有效挖掘绘本中有利于学生思维训练，介绍数学广度、方法和思想等的内容，积极促进其与教材内容的整合和组织。此外，针对不同的教学目标，教师可对绘本中的故事内容进行适当性的截取和改编，使数学绘本内容更好地融入数学课堂教学中，让学生在学习数学的过程中学会善于用数学的眼光去观察生活。