所谓研究性教学方法，是以案例教学法、小组讨论法、问题导向等教学方法为代表，将学术研究过程直接引入课堂的一类教学方法。[6]此类方法的目标是促进师生交流，在思想碰撞中激发学生的创新能力。在具体的操作上，与传统的灌输式教学方法不同，研究性教学方法的展开可以是一个具体案例，也可以是一个研究专题，抑或是其他任何有学术价值的法律现象。学生往往需要针对某一案例或专题，完成资料收集整理、文献阅读讨论、文献综述撰写、法律问题分析、形成研究报告等一系列过程，然后在课堂上以作报告的方式进行分享。因为每个人的知识结构和解析思路不尽相同，必然会产生不同的观点。而教师就要鼓励不同声音的对立，让各方充分阐释自己的观点，而且教师也可以将自己视为学生的一员，表达自己的价值取向和理由，在争议中激发学生参与课堂的积极性，也让研究生能够在开放的、活跃的课堂氛围中获得知识积累和创新灵感。当然，关于案例或专题的选择，则要求教师凭借自身的专业素养，结合学术前沿的发展趋势进行选取或者和学生协商。值得注意的是，此类教学方法要求教师坚持研究生的主体地位，但这并不意味着教师就可以充当旁观者，而是应当秉持学术平等的态度积极地与学生进行交流互动，潜移默化地引导课堂节奏。此外，为了配合研究型教学方法，对学习成果的考核也应当有所革新。首先，就学生的平时成绩，可以先将班级成员分为数个小组，由小组完成专题研究，最后在班上进行分享讨论，以此作为学生平时成绩参考项。其次，就学生的结课成绩，要求其完成文献综述或研究报告，并在课堂上进行展示。在这样的考核方式下，既能督促学生与他人交换想法、协同互助，也能锻炼研究生独立思考、独立完成科研工作和独立撰写论文的能力，为创新成果的产出提供条件。(www.xing528.com)
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