乡村小学新手教师教育信念整体状况优化

为了对数据进行深入的分析，研究中的所有问卷数据，均采用统计分析软件SPSS22.0进行统计。

（一）教师个人基本情况统计

1.问卷调查样本构成

通过对问卷调查有效样本的统计分析可知，参与本次问卷调查的428名教师均为教龄5年内的乡村小学教师。其中男教师73人，占比17.1%；女教师355人，占比为82.9%，基本符合乡村小学新教师性别比例分布。在婚姻状况上，已婚36人，未婚392人，由于新教师大多是刚毕业的大学生，未婚教师居多。所在学校类型上乡镇中心小学教师69.4%，村小（含教学点）占比30.6%；师源类型上社会招考占28.3%，公费定向师范生占53.7%，特岗教师12.4%，民办转正和其他（如代课）占5.6%，比较符合当年乡村小学教师新教师基本构成状况（详见表4-1-2）。

表4-1-2　调查样本个人背景基本情况

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2.访谈调查样本构成

本研究的访谈对象都是乡村小学新手教师。虽然是基于目的和方便原则，但为更好地体现样本的代表性，兼顾了不同性别、不同从教年限、不用学历等多个层次的教师代表。按照被访谈老师的顺序，分别以T1、T2、T3、T4、T5、T6、T7、T8、T9代表9位乡村小学新手教师（详见表4-1-3）。

表4-1-3　访谈对象基本情况表

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（二）乡村小学新手教师教育信念的基本现状

问卷调查中教师的教育信念分为“学生管理”“学生学习”“课程与教学”“教师职业”“学校和乡土文化”五个测量维度。本研究采用李克特式五点计分法，以3.0分作为观测值。得分越低，说明乡村小学新手教师的教育信念越趋向“发展”（得分低于3.0分为“传统”取向）；得分越高，说明乡村小学新手教师的教育信念越趋向“传统”（详见表4-1-4）。

表4-1-4　乡村小学新手教师教育信念总体情况表

备注：理论中值为3分，得分越低越趋向“发展”，得分越高越趋向“传统”。

表4-1-4显示，乡村小学新手教师教育信念的总体平均分为2.19分，低于理论中值3.0分，说明乡村小学新手教师教育信念总体呈“发展”取向。其中各个维度的平均分均低于3.0分，由低到高依次是学校和乡土文化信念（M=2.0）、学生学习信念（M=2.18）、学生管理信念（M=2.22）、教师职业信念（M=2.23）和课程与教学信念（M=2.3）。从整体来看，乡村小学新手教师教育信念水平总体和各维度都较为理想。

（三）乡村小学教师教育信念各维度具体分析

由于在每个教育信念维度下有多个因素来调查该维度，我们需进一步思考在这些因素下，是否所有变量的调查结果都呈“发展取向”呢？还是说有些因素的调查结果是呈“传统取向”但却被隐藏在总体“发展取向”的背后呢？为了更深入地解释这些因素，笔者对具体维度进行分析。由于所有维度下的问题都采用李克特五点式量表计分题，分为“非常同意”“比较同意”“基本同意”“比较不同意”“完全不同意”五个选项，正向题目按1、2、3、4、5依次计分，反向题目按5、4、3、2、1依次计分。所以，被试者在各维度的得分越低，说明乡村小学新手教师的教育信念越趋向于“发展”；得分越高，则说明其教育信念越趋向于“传统”。

1.学生管理信念层面(www.xing528.com)

关于学生管理的信念，包括教师管理态度（1、2题）、学生地位（3、4、7题）、管理方式（6题）和师生关系（5题）四个变量。其中1-4题为正向计分题，5-7题为反向计分题。从表4-1-5调查数据显示来看，其中班级（课堂）管理中新手教师趋向于“传统取向”（M=3.87），强调教师应该在课堂管理中具有绝对权威，说明他们对班级实施民主管理的信心不足。与此同时，他们内心又认为应该鼓励学生自治，以培养他们自主自立的精神（M=1.39）。说明新手教师在学生地位的认知上存在矛盾，一方面他们受师范院校所学教育理论的影响，认为应该赋予学生权利，鼓励学生自治，相信学生自主管理的可能；但另一方面在实际操作中发现赋权于学生会导致管理困难，为了保证课堂教学的顺利进行，在课堂中坚持以教师的管理为中心，树立自身的威信，部分新教师甚至主张以体罚的方式来管理学生（M=2.94，接近中值）。对“是否可以体罚学生”这一问题的认识，新手教师存在较大（标准差SD=1.318，为本维度最高值）差异。新教师在教师管理学生的态度信念上趋于“发展取向”（M=1.47），认为应该尊重学生的意见并实施“爱的教育”。

表4-1-5　乡村小学新手教师学生管理信念维度分析

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2.学生学习信念层面

关于学生学习信念，包括学习态度（13题）、学习目标（9题）、学习品质（8、10、11、12题）和学习效果评价（14题）四个变量。其中8、10、11为正向计分题；9、12、13、14题为反向计分题。从表4-1-6的数据显示来看，新手教师关于学生学习品质的信念表现为在关注学生积极思维、学习兴趣和学习习惯上呈现出强烈的“发展取向”（M思维=1.33；M兴趣=1.38；M习惯=1.32），三者的均值远低于理论中值3分；但是在竞争性学习方式上趋于“传统取向”（M竞争学习=3.24），均值略高于理论中值3分，说明新手教师认同学生学习兴趣、积极思维激发和学习习惯培养的价值，重视学生这三方面学习品质的培养，但在教育过程中也突出竞争意识的培养（M=3.24），在某种程度上来说必然会忽略对学生合作意识的关注。在关于学生学习目标和学习态度的信念上，新教师基本持“发展”取向，但内部差异较大（M目标=2.71，SD目标=1.175；M态度=2.92，SD态度=1.214；），其中50%的教师不认同学生的主要学习任务是把书念好，但也有25%的教师认同这一观点，还有24%的教师保持中立。32%的教师认同小学生不会主动学习，完全需要依赖教师的指导，但也有41%的教师认同小学生能够主动学习。在关于学生学习效果评价的信念上，新教师主要持“发展取向”，但内部差异较大（M=2.37；SD=1.239），64%的教师都不认同以学生的考试成绩为主要指标评价学生学习的效果，但也有18%的教师认为学生学习的好与差主要看学生的考试成绩。

表4-1-6　乡村小学新手教师学生学习信念维度分析

3.课程与教学信念层面

关于课程与教学信念，主要包括教学目标（21题）、课程与教学内容（15、17题）、课程与教学实施（18、19、22题）、教师角色（16题）、教学研究（24题）和效果评价（20、23题）六个变量。其中15—16为正向计分题，17—24为反向计分题。从表4-1-7的数据来看，新手教师关于教学中教师角色的信念呈现出强烈的“发展取向”（M=1.4，SD=0.651），新手教师普遍认为作为一名乡村小学教师不仅仅是知识的“传授者”，更应该是学生学习的“引导者”，说明新教师认同把学生置于教学的中心，教师的作用重在于引导学生学习。教学目标的信念趋向于“传统”取向且内部差异大（M=3.14，SD=1.201），其中37%的新教师认同知识和技能目标是乡村小学教学的主要目标甚至是唯一目标，也有32%的新教师并不认同这一点，另有31%的新教师保持中立，说明三分之一的新教师对教学目标的理解不够全面，忽视了对情感与方法目标的关注。在课程与教学内容信念上新教师对“教学内容生活化”认同基本一致持强烈的“发展”取向信念（M=1.4，SD=0.651），对“教师应有课程意识”基本持“发展取向”信念且内部差异大（M=2.52，SD=1.279），62%的教师认为即使教材由专家审定确认，但教师教学中仍然可以质疑，也有21%的教师认为教师没有必要质疑专家审定后的教材，还有17%的教师持中立态度。在课程与教学实施信念上，新教师基本持“发展取向”信念且内部差异大，其中教师执行课程计划变量均值为2.71分，标准差是1.214，大部分的教师认为教师可以在国家既有课程计划的基础上根据实际情况做出一定的调整以更好地适应课堂教学。在教师对教学预设与生成关系的理解上，均值为2.65分，标准差是1.187，只有22%的新教师认为教师的教学要严格遵照教案进行。在因材施教的理解上，均值为2.45分，标准差1.209，说明大部分的教师认为在乡村小学同样可以因材施教，只有19%的教师认为在乡村小学因材施教是不切实际的。在教学研究信念上主要持“发展取向”信念且内部差异大（M=1.95，SD=1.276），79%的教师认为乡村小学教师有必要开展教学研究，但也有15%的新教师认为没有必要开展，还有6%的教师持中立观点。

表4-1-7　乡村小学新手教师课程与教学信念维度分析

4.教师职业信念层面

关于教师职业信念，主要包括从教意愿（25、33题）、职业认知（27、28、29、32题）和职业情感（26、30、31题）三个变量。其中25—32为正向计分题，33为反向计分题。从表4-1-8的调查数据来看，新教师的从教意愿基本持“发展取向”且内部差异较大（M=2.55，SD=1.273），但他们坚定从教乡村小学教师岗位的意愿却呈现出“传统取向”（M=3.8，SD=1.146），说明大部分新教师是出于自主意愿选择成为乡村小学教师，但是他们中很多人把乡村小学教师岗位作为职场的跳板，并会在工作中努力寻求机会离开这一岗位。可见乡村小学新手教师坚守从教乡村小学的信念并不坚定。新教师对职业认知主要呈现“发展取向”信念，大部分教师一致认同作为乡村小学教师需要有很强的奉献精神（M=1.63，SD=0.874），承担比城市小学教师更多的责任（M=1.69，SD=0.904），并且在岗位上需要不断地更新自己的知识结构，掌握先进、科学的教育理念（M=1.42，SD=0.719），促进自身教师专业发展。在教师职业情感上，新教师基本呈现出“发展取向”的教育信念且内部差异大，比较多的教师喜欢当一名乡村小学教师，并努力让自己成为一个优秀的乡村教师（M=2.21，SD=1.147）。当他们听到或看到有颂扬乡村小学教师的话语时，内心会产生欣慰感（M=1.95，SD=1.079）。同时，比较多的教师认为从事乡村小学教师职业能充分发挥他们的才能（M=2.59，SD=1.218），实现自身价值。

表4-1-8　乡村小学新手教师的教师职业信念维度分析

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5.学校和乡土文化信念层面

学校和乡土文化信念主要包括学校文化（35题）、同伴支持（36题）和乡村文化认同（34、37、38题）三个变量。其中34—36题为正向计分题，37—38题为反向计分题。从表4-1-9的调查数据来看，新教师对乡村学校文化的信念主要持“发展取向”（M=1.67，SD=0.829），认为乡村学校应该实施民主管理，强化同事之间的合作。他们对学校同伴支持同样持有强烈的“发展取向”信念（M=1.54，SD=1.218），认为乡村学校教师同事之间应该相互帮助和支持，形成合作的教学氛围。从新教师对乡土文化的信念来看，他们基本持“发展取向”信念，大部分教师认为乡村文化对乡村小学生的成长是有价值的，学生应该学习乡村文化（M=2.1，SD=1.234），因此在教学中他们会把乡土资源融入自己的课堂教学之中（M=1.93，SD=0.944）。超过半数的教师认为乡村小学的教学应该保留乡村特色，乡村文化在新的时代具有价值和意义（M=2.78，SD=1.283），也有26%的新教师认为乡村小学应以城市学校为标杆学习城市主流文化。可见，新教师比较认同乡土文化，但内部个体之间的信念存在比较大的差异。

表4-1-9　乡村小学新手教师的学校和乡土文化信念维度分析