汤普森（Thompson，1982）通过跟踪调查三名数学教师，发现影响数学课堂改革的教师信念有四个方面：学生学习、教师角色、学生能力以及教学单元的重要性。[7]学生是教师进行教学实践的主体对象，他们是发展中的人，具有强大的可塑性、自主性、独立性。教师在开展教育教学活动后，学生的学习状态和学习能力都是对其教学质量的重要反映。如果学生学习积极性高，学习能力强，学习效果高，师生关系融洽，教师教育信念会更加坚定；反之，教师的教育信念则会呈现传统和消极倾向。
T3老师：乡村的孩子多是留守儿童嘛！比如我们班的那个××，他的爸爸妈妈都没在身边，没人管，爷爷奶奶管呢，他又管不听，就自己不太自觉吧！
T5老师：乡村孩子的学习，他们没有家长的辅导，也很少有家长监督，因为一般都是爷爷奶奶照看他们，所以就是很难。因为爷爷奶奶很溺爱孩子，而且使用微信的话，老人家也不太会用。
T8老师：有时候，给学生讲了知识点以后，他们还是能接受，但是有一些学生可能基础不是很好，理解能力也不行，有时候会让我产生一种收效甚微的感觉。
从T3、T5、T8三位老师的访谈中不难发现，乡村小学生以留守儿童居多，大部分是爷爷奶奶在照顾，他们缺少父母的陪伴，监管力度不够；学生接受能力不强，学习积极性也不是很高，这对于新手教师来说具有很大的挑战性，在无形之中动摇着教师的教育信念。而在学生管理这一方面，T1、T4、T7三位老师都有着和“调皮学生”斗争的经历，一开始新手教师由于经验不足，往往很无奈，但是通过与有经验的老师交流、探讨，他们开始寻求方法解决，更新、改善自身的教育信念。(www.xing528.com)
T1老师：刚入职的时候，有很多孩子给他说也不听，没有什么方法去动摇他们，后来问了许多老教师以及自己感悟之后，我有了很多方法去解决这些问题。
T4老师：有些孩子他特别皮特别不听话，然后你教育他，他还跟你唱反调，家长又不管，这个时候你真的很无奈。
T7老师：有那种讲也讲不听，打也打不得，骂也骂不听的孩子。上课时无视他，其他孩子不过分关注他，因为那个调皮的孩子很多时候是为了引起大家的注意，然后下课的时候呢，就把他叫到办公室来，面对一群老师，他一般就会怂了。
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