2001年联合国卫生组织对“健康”的定义为：“健康不仅指没有身体缺陷和疾患，还应具有完整的生理和心理状态及良好的社会适应能力。”据“2004—2005年上海学生发展报告编委会”对上海市132所中小学校3510个样本的调查报告显示，有15.0%—21.2%的学生没有知心朋友；有三分之一左右的中学生经常有“孤独”“烦恼”等消极感受，7.4%—11.5%的学生“长久不能解除”压抑的心情[7]。上海社会科学院青少年研究所于2010年对本市5个区15所中小学的发展状况数据调查也显示部分学生的确存在一定人际交流障碍和心理问题，学生内心深处隐藏着各种压抑。笔者所执教的是一所实验性示范高中，过高的目标要求和日趋激烈的升学竞争等诸方面的原因造成了学生的心理压力，引发了学生的心理问题。
20世纪美国教育家罗恩菲德曾在《创造与心智的成长》一书中提出“透过美术教育的治疗”[8]的主张，认为美术创作是行为和情绪表现的工具，他提出以美术为中介达到自我实现的目标，促进自我成长和创造的观点。在《普通高中美术课程标准》中将美术实践作为一种情感表达活动，认为通过美术实践能使学生获得成功感和自信心，具有促进人际交流、释放紧张或消极情绪、增强身心健康的作用。
美术治疗是利用美术媒介、美术创作以提供非语言的表达与沟通机会而做的一种心理治疗，作为一门跨学科的专业，它是美术与心理学的整合[9]。美术是表达自我、宣泄烦恼、描绘梦想、情感交流的有效工具，美术治疗则充分挖掘美术工具性的功能对一些心理障碍者开展治疗，他们可以自由地运用美术材料进行自我表达和投射，通过治疗解放思想，消除封闭，建立信心，从而达到治疗的目标。美术治疗在欧美国家已被广泛用于卫生和教育领域。
随着学生心理健康问题的日趋严重，学校对学生的心理健康教育尤显重要，纵观目前学校的心理健康教育尚处于发展期，工作的重点只能关注问题学生的心理矫正，而教育的目的不是为了发现“问题学生”，而是帮助学生挖掘自身具有的优势和潜能。笔者认为美术学科因其特有的学科特性更能在促进学生心理健康方面产生积极影响。所以，人文美术校本课程设计中“美术与心灵”主题的课程内容开发就是针对美术教育对学生心理健康的促进功能而设计的，旨在帮助学生运用美术这一学习方式来自由表达情感和思想、宣泄心理压力、释放压抑情感并最终形成健全的人格。
【案例1】《美术与心理健康》
为了加强艺术学习与学生已有艺术学习经验及生活实际的联系。鉴于此，笔者设计了《我手画我心——心灵绘本创作》的单元课（表4-3），《绘画与心理健康》是该单元课中的一课时。
表4-3 《我手画我心——心灵绘本创作》单元课程设计
（续表）
课堂研究学习的内容是通过设置真实情境的方法，设计了一个活动项目——“帮助心理问题学生走出困境”，通过学生的分组角色体验活动来感受不同方式对心理健康产生的作用，并体会绘画对心理健康促进的优势。学生按选择方法的倾向性分成三组（音乐组、美术组、文学组），针对不同方式在治疗过程产生的作用和效果进行学习探讨，活动通过框架问题的设计以此来激发学生思维，带动学习热情。(www.xing528.com)
框架问题
基本问题：
如何通过美术学习方式来促进心理健康？
单元问题：
如何帮助一个带有负面情绪的学生尽快走出困境？
内容问题：
1.当你情绪不佳时一般会采用哪些方式改变不良情绪？
2.如何运用绘画创作改变不良情绪的？
3.美术相比其他方式有哪些优势？
下面是具体的操作流程：
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