深度反思：运用表现性评价的优化方案

表现性评价让学生的学习积极性有了明显的提高，传统的教学评价往往只关注最终作品的呈现情况，这种终结性的评价方式往往让一些美术基础一般或者薄弱的学生失去了进一步学习的兴趣和积极性。而表现性评价关注的是学生的整个学习过程，不仅在评价之前对学生进行评价目标的指导，帮助其了解整个创作的完整过程，在整个评价的测试过程中，更通过一系列评价量表的设计结合表现任务的设定帮助学生投入到后续的学习中。整个评价程序让学生了解到美术课程评价不单只关注他们呈现的最终作品，更为关注的是他们在完成表现性任务过程中的表现。表现性评价关注每个学生的个体，使原本学习兴趣不大、积极性不高的学生也尝试着积极地参与其中，并在小组成员的共同努力下学会艺术学习的合作分享。很显然，表现性评价的引入，为日常教学评价注入了新鲜的血液，最终促使学生艺术学习能力与个人品质的全面提高。虽然表现性评价的有效使用能激发学生的学习热情，提高学生参与课堂活动的积极性与主动性，但我们也必须明白，表现性评价并不是唯一的评价方法，教师在日常教学中可以结合其他质性评价法和量化评价法服务于我们的美术教学，全面真实客观地评价每位学生的学习和发展状况。

实施表现性评价还需注意以下事项：首先，教师在学生完成表现性任务的过程中必须仔细观察，详细记录，勤于收集过程性的资料，通过综合的分析以保证评价结论的真实可靠。此外，教师应根据学生在学习中的实际表现，灵活调整表现性任务的数量及难易程度，并尽可能使之与学生已有的学习经验和个人生活相联系，并事先告知，让学生能了解评价任务和标准，以保证评价任务的有效进行。设计评价标准时，应列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的标准。评价标准的数量不宜太多，一般应限制在10—15项之间，描述的文字要明确清晰，尽量做到可观察、可评估。另外，教师在评价过程中要给学生提供适当的指导，尤其是明确的、能让学生很好理解的指导语会有利于提高评价效率。最后，评价主体的多元化也可以提高评价的信度和效度。

【注释】

[1]涂艳国.教学评价［M］.北京：高等教育出版社，2007：6.

[2]李雁冰.课程评价论［M］.上海：上海教育出版社，2002：16-17.

[3]陈向明.质的研究方法和社会科学研究［M］.北京：教育科学出版社，2000：11.

[4]雷彦兴.电子档案袋的开发——为表现性评定插上技术的翅膀［J］.外国中小学教育，2003（4）：10-15.(https://www.xing528.com)

[5]EDWARDS D.美术治疗［M］.缪青，译.北京：中国轻工业出版社，2010：88.

[6]钱初熹.将创痛的经历转化为深刻的美术学习［J］.中国美术教育，2006（4）：13-18.

[7]上海学生发展报告编委会.2004—2005年上海学生发展报告［C］.上海：上海教育出版社，2007.

[8]维克多·罗恩菲德.创造与心智的成长［M］.王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1987：25.

[9]EDWARDS.D.美术治疗［M］.缪青，译.北京：中国轻工业出版社，2010：5.

[10]周卫勇.走向发展性课程评价［M］.北京：北京大学出版社，2002：6.