自读课文评价的关键在于思维层面

自读课文应充分调动学生自主阅读、探究的兴趣。所以，在此过程中，教师的评价应以肯定、鼓励为主。得出结论、解决问题并不是最终结果和目的，而在于学生能力在阅读和探究过程中获得和提升，以及激发出自主阅读兴趣。

所以，教师在评价学生活动时，不能只看他们是否解决了问题，是否得出了正确的答案。而应该关注他们是否运用了正确的阅读方法，阅读的思路是否正确，得出结论的依据是否充分，甚至还可以关注小组合作的形式是否合理有效。总之，评价关注的应该是阅读的思维层面。如学生在阅读《刘姥姥进大观园》时，笔者关注他们是否能准确理解情节之间的逻辑关系，是否掌握了分析人物的方法，是否能勾连前后情节来理解人物言行的心理和深层原因，是否能综合情节和人物形象来理解主题，以及关注他们的语言表达，是否准确规范地发表自己的看法等。

阅读的最高目标不是只读懂这一篇，而是以此课文作为桥梁，通往阅读这一类文学作品的大道。方法是路基，目标是路标，兴趣是动力。自读课文是激发学生阅读兴趣、施展阅读技能的舞台。自读课教学是值得教师深入探索的课型，不同体裁的文本应有不同的阅读方法和策略。

（王蓉，女，1982年生，四川泸州人。大学本科学历，中学二级教师。现任教于成都市新津区外国语实验学校）

【注释】

[1]杨菊红.新课改如何优化初中语文自读课文教学［J］.基础教育研究，2014（5）.(www.xing528.com)

[2]田晓蕾.部编版初中语文教科书助读系统使用研究［J］.黄冈师范学院，2018（6）.

[3]教育部.义务教育教科书 语文 九年级 上册［M］.北京：人民教育出版社，2018：135.

[4]董晓强.统编本教材自读课教学策略［J］.语文建设，2018（1）.

[5]教育部.义务教育教科书 语文 九年级 上册［M］.北京：人民教育出版社，2018：134.