当前教师在写作教学中存在的最大问题就是教学的低效能、程式性过强。由这种程式性所带来的死板和僵硬主要表现在如下几个方面。
（一）写作目标设定的“去情感化”
在当前的写作教学过程中，写作目标出现了“去情感化”的偏离。教师对学生寄予的期望，更多集中在非情感层面，更多地关注“方法”，比如立意要准、紧扣主题、书写工整、没有语病等。这实际上是一种“舍本逐末”。
情感是一切文字阐发的本原，离开了情感，文字就成了无源之水、无本之木。对写作方法的过分关注，只能导致写作越来越僵硬，学生有了既定方法可循来应付老师，就再难有发掘情感的热情了。
（二）写作命题与时空的限制过严(www.xing528.com)
教师的写作命题要注意调动学生的写作积极性。由于统一命题作文，全班教学目标一致，教师批改起来相对容易，但是这种命题作文往往让很多学生觉得无从下笔。因为，这个题目可能是他不熟悉、不了解的，甚至与他现有的生活知识无关的。这种情况之下，教师一定要他写出像样的文章恐怕很难。况且有的时候教师对写作的规定往往基于一种理想状态：学生可以在一堂课的时间内按照教师规定的题目写出极佳的文章。殊不知，这种理想状态造成的是学生对腹中早已干瘪了的词语的反复排列、组合，低水平的重复难以促成写作水平的提升，反而愈发加重了学生对写作的抵触情绪。
（三）教师掌握着作文评定绝对的话语主动权
教师对作文评定的“一言堂”制，会打消一部分学生的积极性。“讲评作文”的主体应该是身处同一教学时空的教师和全部学生，而非教师一人。将“讲评权”下放给学生，其实也是对学生“读者意识”的一种启发，当学生以“作者”与“读者”双重身份去审视自己的作文的时候，他们可以更好地思考自己应该如何写作，因为在这时他会有一种读者意识。
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