骨干工作室：助推教师专业发展

我校骨干工作室以开展读书活动，要求教师以承担课题研究任务、教学研究、听课议课以及参加学习培训等为主要形式，成为教师研究的平台、成长的示范和凝聚的核心。通过工作室的成功运作，可以更好地培养出师德优良、专业素质高、具有创新精神、创新能力和具有个人独特教学风格的优秀教师，逐步培育有利于教师专业发展的新梯队，创立有利于教师专业发展的新机制。

1.学校利用内外部力量共同推动教师不断学习

外部环境的影响和刺激是促进教师专业成长的重要条件，学校通过骨干工作室，以直接组织培训和提供专家指导的方式以及通过创造条件和学习氛围间接激励教师相结合的形式，共同促进了教师的专业成长。

首先，专家和名师引领年轻教师专业成长。合兴初中的领导坚信，青年教师是学校未来的希望，是学校可持续发展的根本保证。为促进青年教师成长发展，学校扎实推进青蓝工程，专门召开了35周岁以下的青年教师会议，督促每个教师进一步明确自身发展目标任务，签订目标成长责任书。学校确定了一批有上进心、有发展潜能、有培养前途的教师，让他们经常性地参与省、市级培训，与大师对话，与名师接触交流。学校为青年教师提出“三年（初职期）打基础、六年（成长期）出成绩、九年（发展期）成名师”的成长目标，对青年教师进行校本化的能力培训，为他们聘定指导教师，开展以“老”带“新”，以“新”促“老”的拜师学艺活动，实行师徒“捆绑式”考核制度，促成青年教师大面积快速成长的势头。学校还聘请市教研室丁祖元、张萍来校，对学校的数学教师以及英语教师进行培训指导，对教师们的启发和触动都很大。青年教师中邱永生、陈丽黎与丁祖元进行了师徒结对。学校挂牌南师大附属中学之后，依托南师大丰富的教育资源邀请了冯建军教授等一批省内知名专家教授来校讲学。专家从教育教学理念、具体的教学设计、教学过程、学生学习等方面进行阐释，他们的讲座中蕴藏着丰富而深刻的教育思想和理念，通过深入浅出地解释和分析，帮助教师发现了教学中存在的问题，并提出解决问题的建议，使广大教师视野更加开阔。

其次，组织培训加大对骨干教师培养力度。教师培训体现了“以学习者为中心”的现代教育思想，它是促使教师专业快速成长的有力措施。根据教育部颁发的中学教师专业标准要求，第一，学校充分加强全员培训和普识培训，充分利用市内外培训平台，提升骨干教师和有潜力教师的培训层次。重视教师特长培训和人文培训，促进教师的多样发展与人文素养的提升。第二，坚持开展多样化的课程教改和学术研究活动，引导教师聚焦课堂、改进教学。第三，强化对教师教育教学全过程、全方位的评价，不断改进和优化教师工作评价办法。进一步完善青年教师三年培养、培训考核机制，促进青年教师健康成长。第四，学校力求培训的时效性，使培训贴近教师的工作实践，从而能够不断调动学校教师的积极性和主动性，提高学习兴趣。为此，学校开展了网络教师远程培训模式和脱产培训模式，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的需求和实际情况，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

最后，骨干工作室促进教师阅读积淀。老子说：“轻则失根，躁则失君。”而读书却可以带人驶入一个宁静的心灵港湾，使人的精神境界登上“会当凌绝顶”的境地。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。在书香中与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，眼光会变得平和，内心会变得坦然，生活会更加丰满，思想会更加成熟。读书学习是教师专业成长的“加油站”，通过不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，源源不断地接受源头活水的补给。

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。综观名师们的读书历程，读书的意义不仅仅在于知识的积累与更新，更重要的是它能使你思想常新。一本好书就是一个好的世界、好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。教师只有在不断地学习和探索中，才能陶冶自己的情操，扩大自己的视野，不断跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。因此，为了使每位老师都自觉学习成习惯，学校鼓励和督促工作室成员要养成天天阅读、时刻学习的良好习惯，要有强烈的学习意识，不断吸取先进的教学经验和教育方法为己所用，促进自身理论水平的提高。骨干教师工作室也给每位教师开出丰富多彩的阅读大餐，并且制定规章制度，要求每位教师积极借阅各种类型的书籍，并且还规定工作室全体成员每月开展一次集体读书活动，以当月布置的读书内容进行集中交流，同时以书面形式呈现，每学期各成员阅读教育专著不少于1部，撰写读书笔记不少于5000字。在骨干教师工作室的推动下全校教师由萌发学习意识、自我发展意识到成为自身专业发展的主人，实现了学历达标百分百，树立了学习是生活、合作是基础、竞争是机制、交流是方式、创新是方向的理念。教师通过自主合作研修、写读书笔记、主动参与课例研究等方式，自我规划意识递增明显，形成了一种良好的群体研究和交流氛围，并不断向外辐射，促进了全体教师的专业成长。

2.合作与竞争增强教师内在发展要求(www.xing528.com)

教师内在的自我专业发展的意识和需要是促进教师自觉实现自我专业成长的根本动力，它通过教师之间自发性的交流、合作以及相互竞争，使教师密切关注自己的教育实践，并及时反思，不断积累引发自身教育观念、行为发生变化的教育事件，调节和监控自己的专业成长方向，使其与教师专业发展的一般路线相比较，逐渐达到理想的专业发展水平。

首先，相互竞争激发教师内在发展的意识和需求。骨干工作室具有较明确的职责分工，可以将任何来自社会对教师的要求和期望等外部推动力转化为教师个人的内驱力，从而引导教师以积极的人生态度面对工作、学习和生活，以顽强的毅力改变不良习惯。在教师之间营造良好的竞争氛围是促进教师不断进步的内在动力。一方面，为了促进教师之间的良性竞争，学校坚持全面性、发展性的评价原则，科学实施教师工作质量绩效考核，每年均考核参加骨干教师成长工作室的教师，根据优胜劣汰原则，对不能胜任职责的人员予以调整，从而充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性，激发教师内在发展的动力。另一方面，为了进一步激发教师的竞争意识，学校充分宣扬市内外骨干教师的人格魅力和教育教学管理能力，凝聚和吸引校内优秀的中青年骨干教师共同发展。学校通过对照张家港市骨干教师评选文件，使各成员签订“教师成长目标责任书”，使每个成员进一步明确自身的条件，查找自身差距，设定未来发展目标，促使其自觉向高一级骨干教师靠拢。骨干教师工作室通过搭建平台压担子，尽可能多地创造一切机会和舞台让各成员露面展示，同时也会给各成员充足的时间准备、研磨、学习和历练、累积经验、锻炼能力。在这种竞争的环境中，各位老师通过平时教学的积累和反思，形成自身的教学理念和行之有效的方法，并可以借助“生态课堂展示”、“辑熙论坛”等平台，展示出鲜明的教育教学风格，形成自身的竞争力，从众多教师中脱颖而出。

其次，合作与交流构成教师内在发展的重要条件。教师的专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受共享、观念刺激、沟通讨论的方式来完成的，教师专业知识和能力的提高不能完全依靠自身，还需要从其他人那边学到东西。因此，需要在教师之间形成合作、探究、反思的教师群体文化。一方面，教师博客是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师交流与合作的有效助推器。我们学校通过开通合中博客，借助这个平台不断向各位老师展示教育专业最核心的问题，最新的趋势和发展，最重要的人物和成果，最好的文章、期刊和网站等。教师也可以随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享他人的知识和思想。在一些老师上传的博客里，我们可以看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，通过同行之间信息资源的共享，教师之间可以借鉴和吸收新鲜的教育教学信息，实现教学经验和信息上的互通有无，减少许多重复性的工作。另一方面，学校还定期组织教研组活动和教研会议，教师之间可以通过参与、讨论，体验他人思想、分享他人经验，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。合作学习型备课组、教研组重在合作中重建教师的知识与方法、情感与态度，有利于对教学进行研究，使研究过程与教学过程不可分割地交织在一起，形成了良好的团体合作文化。教师合作互助符合教师个性发展的需要，良好的团体合作文化更是教师专业发展所必需的。不断激发教师主动发展意识，教师们由他主寻找互助对象逐步过渡到自主寻找互助对象，由人为互助文化逐步过渡到自然互助文化，促进了教师的专业成长。

从表6－1的统计中可以看出，通过骨干工作室的开通和运行，在自我成长规划、自备读书笔记、参与课例研究的主动性、自主合作研修意识、反思意识行为化、论文撰写获奖、对学校的发展的关注等方面，教师的参与人数均发生了重大的改变，随着这几项中教师参与人数的不断增加，骨干工作室提高了教师自我成长规划的积极性，增加了教师自备读书笔记的完成数量，促进了教师参与课例研究的主动性，提升了教师自主合作研修的意识，引导教师不断反思，扩大了教师论文获奖数量，丰富了教师教学实践成果以及使教师不断了解和关注学校的发展，从而进一步推动了教师的成长。

表6－1　教师成长统计表

资料来源：合兴中学教师内部统计所得。