走向深度阅读方法与策略

在提升阅读深度的实践中，整书阅读是我国语文教育的优秀传统，它具有丰富的内涵：“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘考虑，也包括对全书内容的延伸思考；既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本，具有动态性、综合性、开放性等特征。今天探讨的是内嵌于语文课程中，作为一种正式学习活动的整书阅读，它体现了语文课程的特征。语文学科独立以来，一些前辈也做过相关探讨，比如叶圣陶先生就非常重视整书阅读。他认为，“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导”。近年来，国内外都很重视儿童阅读教育和研究：美国的“阅读卓越法”；意大利的“促进学生阅读计划”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”，注重学生的朗读训练，帮学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力。由此，学界跨课程的学习方式和项目式阅读课程从不同角度实施和研究跨学科的思想。目前有相当一部分教育工作者在研究和实践，已经形成较为系统的主题式教学、群文阅读等教学模式或主张，力图提升学生的语文核心素养。整书阅读教学旨在引导学生进行深度阅读，在阅读中学会思考，在阅读中学会学习，在阅读中品味生活。从二年级的读书吧开始，正式推出整书阅读。工作室以实践为基础进行深入探究，实践以下五种常用的整书阅读教学策略。

整书阅读教学框架

1.提出问题，激发阅读兴趣

如二年级下册开启整书阅读之旅，教师围绕《大头儿子和小头爸爸》这本书，以问题“本书有大头儿子的24个故事。看看目录，你对哪个故事感兴趣呢？”为主线讲故事。学生听故事、想问题、提问题，阅读的过程就仿佛经历了一段段新奇的历程。在阅读中，学生不断质疑、释疑，养成了创造性思维和解决问题的能力。

2.观察图像，学习阅读方法

在教学中，教师以书本内容为源，或利用书中插图，或教师设计图画，或让学生创作图画。阅读中，学生把文字变成图画，由图画展开想象，把探讨的主题隐含其中。例如一年级下册《诵童谣　赏儿歌》中利用低学龄儿童的特点，设计读儿歌后的图像记录，激发了学生阅读兴趣，获得良好的效果。

3.大胆推测，超越故事本身

借助三年级上册统编教材中预测、猜想、质疑等阅读策略的学习，迁移运用于“游历童话王国”的阅读课程中，初步掌握阅读童话的方法：边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话，从而提升阅读的品质。(https://www.xing528.com)

设计的任务单帮助学生联系生活，形成依据文化背景解读人物的意识，实现阅读从走马观花发展为心智活动，培养学生关注并提取明确信息和整合诠释的能力。

4.转化综合，提升阅读深度

转化指的是特定的书可以改变学生对于自己、他人或世界的思考，根据自己的生活重新组织故事。阅读教学中，教师引导学生结合阅读所得发表观点，进行艺术创作等活动，带领学生走向阅读的深度，例如“人类文明启蒙”的课程规划。从项目规划中不难发现，对比阅读可以让阅读走向深入。

又如“解锁成长密码”项目推进过程中，“爱的教育”通过一张概念图，提升阅读的综合概括能力。

5.联结扩展，呈现校本特色

结合整书阅读教学，我们还可以把学习活动向外延展，为学生提供具有校本特色的学习经历。例如五年级的“古典名著人物探秘”课程，就属于“光影立体”阅读，课堂内以书为媒介，运用电影戏剧进行教学，把学生带入“全景图”，用亲身经历去探索阅读，这就是联结扩展策略的运用。