发端于1988年“基础教育学校理想模式”的构想，肇始于1996年“学科课程异步教学实验”的差异教育研究，是由烟台市教科研部门发起的一项区域性教育改革。
作为莱州实验区的第一负责人，我从2000年1月任市教研室主任起，便一直主持这项教改活动，在理论建构的同时，持续引领、大力推进学校行动和教师实践。
从“九五”数学公文教学和学科课程异步教学的初始实验，到“十五”基于新课程的常态化转型，到“十一五”本土教学理论的架构，到“十二五”基于课程标准关照学生差异的课堂行动、走向学校课程的整体建设，本土差异教育由谨慎的小范围试点走向了着实提升学校教育品质的区域化实施。
从教学形式的明晰（200908），到基础理论的架构（201003），到选修课程的实施（201003），到学情调研的提出（201005），到细节关照的起始（201104），到目标思维的萌发（201112），到基于课标的抬升（201202），到课堂观察的尝试（201203），到课程意识的强化（201311），到教学系统的形成（201412），到观课框架的确立（201503），到走向课程的统合（201505），到建模思路的提出（201506），到高阶思维的关注（201606），到学习质量的分析（201606），到精品课程的开发（201609），到学校课程的培植（201611），本土差异教育在持续的推进中节节突破，在艰难的行走中实现着自我提升和整体蜕变。
作为一项区域性、持续性教改，差异教育研究得益于行政力量的大力支持、专业人员的持续引领、研究团队的悉心投入。20多年来，各级教育行政部门、教研机构以及区域内的实验学校，在人力、物力、政策等各方面均提供了最大程度的保障。
在整个过程中，教研部门的专业研究人员不止于整体规划、组织参与、方向掌控、方法指导，更强调理论先为，强调对实践的发掘和催化。在探究根本原理、夯实基础理论的同时，特别加强了“贴地皮”“接地气”的切实拉动——基于基层学校、教师的基础和能力，循着他们的思想动向和行动“苗头”，组织研讨、加以鼓励、及时提升，让他们常态地、更自信地、更加深入地，做力所能及的差异教育研究。
随着本土差异教育研究的持续推进，其“附加效应”也更加显现：(www.xing528.com)
第一，增进了教师对课程的理解。本土差异教育研究对于推进课堂建设、深化课程改革的一个重要贡献，就是增进了一线教师对课程教学的理解，让各学科教学活动拥有了相对完整的课程意识，进而引领学校和教师从传统的“无标准”“无学生”的“学科教学”走向“有课程意识的学科教育”，进而开创了区域课堂建设乃至学校课程建设的新境界。
第二，发展了教师和学校特色。本土差异教育研究优化了教师的专业行走方式及教学风格，一批能思考、愿实践、有风格的实验教师在近几年的省市级优质课、教学能手、创新人物、名师评选中脱颖而出。差异教育研究也改变了一批农村和城区学校的教学常规、内在品质以及发展方向，这些学校以尊重学生差异、发展学生个性的办学特色而获得社会肯定。
第三，贡献了研究经验。本土差异教育研究创新了区域性科研行动方案。通过加强领导、科学规划，使市校各个层面的研究有序地推进；通过理论研究先为，实现了超前引领；通过转变研究范式，让广大一线老师体验到了真实的教改；通过开展主题活动，促进了业务交流，实现了过程建构；通过创建展评机制，催活了研究、提升了成果。这些，不仅为本土差异教育研究赢得了最佳效益，同时也为推进区域性研究积累了经验。
而今，差异教育、因学定教已成为一种区域性专业话语；面向全体学生、关照学生差异、发展学生个性，更成为广大教育者坚定不移的目标追求。因此，我们有理由相信，区域推进差异教育研究的激情、智慧和汗水，必将被每个学生铭记！
赵建军
2017年5月16日
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