传统以“教师、教材、课堂”为中心的管理模式必须更新，总体的课程结构和计划要富有弹性，这种弹性要保证各类学生有更充足的学习机会，教师可以更好地区别对待。深入到具体的学科课程，异步教学引入“格式化”和“程序化”两个概念。“格式化”是以横向拓宽为主来适应学生差异的学科课程结构，比如语文教学是典型的螺旋大纲和范文教材的体系，语文异步教学就要吸取“双轨教学”拓展时空和“范例教学”综合基本内容的优点来建立异步教学的课题结构。“程序化”是以纵向异速为主来适应学生差异的学科课程结构。比如数学教学是典型的直线大纲和程序教材的体系。数学异步教学就是要吸取“尝试教学”双基与能力发展相结合以及“公文教学”依托程序教材进行异步学习的优点来建立学程递进课程结构。解决好学科课程结构的“格式化”和“程序化”问题是学科异步教学必须首先做好的工作。
传统的教学计划诸如年度、学期等计划已不能适应异步教学的要求。在异步教学中，年级、学期的概念将逐步被学程和单元的概念取代。我们曾在“实验方案”中做过规定，将原来传统的一个学期划分为两个学程，一个学年就有四个学程，也可称为四学程或四学期制。一个五年制的完全小学可以用20个学程来完成大纲规定的教学任务，而一个九年一贯制的学校则可用36个学程来完成教学要求。每个学程又可分为几个教学单元，这样一个学生实际上不再属于传统的第几年级，而是他完成了第几学程的学习。这种学程分段的教学计划意味着一个传统意义上的二年级学生可能学习第10学程的教学内容。用学程和单元的概念来取代年级、学期的概念并非简单的概念替换，而是以教学单元为基本单位来控制内容和速度。用学程控制阶段目标的达成，学程之间可间歇10～30天时间来调节学生学习速度，学有余力的学生可以实现超学程的学习，学习困难的学生可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善异步教学规范。(www.xing528.com)
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