差异教育所倡导的走向人性发展的教学哲学，最起码包含了由内而外的三层意思：它洋溢的是一种以生命为原点的教育情怀，它理应成为直抵教育原点的实践遵循，它更是回归教学本义即由未然走向应然的过程策略。可喜的是，我市中小学差异教育研究已经在“人的教育”这条路上积极地行进着。“十一五”实践提炼的分层走班、分类复式、分组合作、分散互动四种差异教学范型，尽管是一些教学形式，但是形式是指向内容的，形式的改变必然带动包括内容在内的实质性的变革。“十二五”期间，我们应循着基于学科课程标准的差异教学行动逻辑，即研读别人的教材、联通最近的“标准”、调研学情、发掘教师自我经验——设置课时目标——重建适合自己学生的“教材”——规划实施教学暨评价活动——反思完善教学活动，在四种课堂范型“构件”的基础上，着力于整体架构能够关照和发展学生学习差异的课堂。要抓住以下四个关键进行重点突破：一是特定情境的学情调研策略，包括学期或单元情境的学情调研、课时情境的学情调研。二是课时教学目标的生本化策略，包括目标的弹性预设、目标的个性化生成。三是课时教学内容的生本化策略，倡导教师在设计和实施教学活动时，要在课程标准的高位引领下，在课时目标的首位引领下，重新研读（二次研读）原教材，主要看原教材是否最适合于自己的学生去有效地达成课时目标，如果感觉不是最合适的，就可以慎重地结合具体的师生经验，对原教材进行适当、稳妥的处理，形成适合自己学生的课时教学内容。这是有效教学所必有的“思维回合”，也是烟台和谐高效教学论所倡导的思维对话（与文本对话）新的必有内涵。换句话说，重整教学内容的实践行动可因“需”而定，但二次研读原教材这一思维过程是不可缺失的。课时教学内容的重整策略可以是预设性的重构（调整）、替换、增删、活化、拓展等五种基本形式。不管是哪种形式（策略）或者在怎样的过程中，具体实施时都需要悉心把握住一点：遵循学科课程标准，紧紧围绕教学目标，切准班内具体的学情，激活学生学习个性，即合情、合理。说到底，终归还是对学生生命发展的独特性和生动性的深切解读和把握。四是课堂教学过程的生本化策略，包括生本化的教学过程预设、生本化的课堂细节关照。前者主要围绕除课程内容之外的其他与学生学习活动密切相关的支点架构、时空设置、组织形式与教学方式选择、课堂布施等四个方面，探讨课堂元素的有机化问题。后者细节关照过程的核心是思维对话。差异教学的课堂过程或现场尤其要体现思维对话的“适切度”和“和谐度”，要体现思维对话的“思维度”和“广泛度”，力争使本土差异教学实践更加切实有效，使本土差异教学特色更加鲜明突出。各实验点校和实验教师在虚心学习、广泛借鉴、扎实实践的过程中，也要有自己的思考，学会在一个阶段内抓住一个点进行重点突破，以此深度推进校级层面的差异教育研究。(https://www.xing528.com)
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