板书、行为和普通话，是教师三大基本功。然而，随着电脑和多媒体技术进入课堂，越来越多的教师选择起方便、简单的课件演示代替传统板书。不少老教师为此感到担忧：教学手段搭上“现代化快车”后，老师的一手漂亮板书，到底还需要吗?
声音板书是种文化熏陶
胡敏(卢湾区第一中心小学教师)：如果老师能写一手漂亮的字，学生会对他佩服、模仿。所以字写得好的老师，其学生的字也往往漂亮。低年级学生最好的识字方法之一，就是通过观察老师板书，在潜移默化中掌握正确的笔画顺序和字形结构。作为中国文明一部分，书写汉字本身就是对学生的民族文化熏陶。
手写板书更亲切
雷瑜歌(高一学生)：我们更喜欢老师的手写板书，因为它显得人性化。电脑演示的课件总给人冷冷、疏远的感觉，有时还会影响学习兴趣。比起鼠标点击，看老师一边讲解一边写板书，更容易理解。如果老师板书写得不好，在我们心目中的形象会打折扣。许多同学还觉得，文科科目比较适合用板书，理科科目涉及实验的，用电脑演示比较直观、清晰。
电子课件更“绿色”
顾晓玲(浦东新区高桥中学教师)：现在我们手写板书机会很少。时代不同了，电子课件毕竟给我们带来许多便捷，不会再出现老师拎着一块大黑板穿梭于各教室的情景了。老师手写板书会吸进不少粉笔灰，前排同学也不能幸免，用课件演示就“绿色”多了，字体还大得多，后排同学可以看得一清二楚。不过有的教师太专注于制作花哨的课件，那就过犹不及了。
专家观点汉字韵味无法替代
仲立新(华师大中文系副教授)：汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。学校教育中电子课件逐渐取代了板书，不能说不对，但不希望看到人们书写能力普遍退化。
多媒体教学要防形式主义
何晓文(华师大二附中校长)：有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，节省大量重复劳动时间，使教学内容变得生动直观，学生更乐于接受。但要防止形式主义，即不管什么教学内容，一律采用电脑、网络和多媒体。课堂上最重要的，还是师生之间的互动。课件可以事先准备，但教学过程不可能事先完全设计好。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，往往是最有亮点的地方，老师一边在黑板上写字，一边与学生进行深入讨论，这种“及时反馈”的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。
采访手记
不少教育工作者认为，手写板书不存在“浪费时间”问题，而是每个教师必备本领。在电脑普及化的今天，我们无意去辩论传统板书和电子课件孰优孰劣。但无论高科技使教学变得如何便捷，汉字、汉语言文化，永远是我们的“民族之魂”。现在不少区县和学校都在开展教师基本功竞赛，相信会对板书更好地进入课堂有推动作用。
第二节 板书的作用
教学板书，是教师经常使用的一种重要的教学手段，指教师根据教学的需要在教学用具(主要是黑板)上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。通过板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。
良好的教学板书，是一门独特的艺术。教学板书一般表现为板书、板演、板画三种形式：板书是指教师写在黑板上的文字，这是各种学科的教学普遍采用的一种板书形式；板演是指教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，是自然科学教学中常用的一种板书形式；板画是指教师在黑板上画的各种图形、符号和表格等，是地理、美术、生物、数学、物理、化学等许多学科常用的一种板书形式。教学板书的这三种形式在本质上是相同的，都是给予学生视觉的书面信息或符号信息。
板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆。板书有着快捷、灵便、经济的特点，即使在电化教学方兴未艾的今天，在普通中小学的课堂教学中，板书也不可能被幻灯、投影等所完全取代，它在教学中的重要性是毋庸置疑的。
表达教材的能力素质
表达教材的能力素质，是指把根据统编教材加工而成的适合自己和自己所教学生使用的教材信息输送给教育对象的能力。
加工教材，是为了更好更方便地把教学信息输出给学生，让学生更好地理解和接受。教师掌握的教学信息如果不能表达出来，就象灌制好的教学材料片播放不出来，即使内容再好，再优秀，也不能让学生掌握，成为学生素质的构成材料。
表达教材的能力可分为自身表达能力(包括语言表达能力、板书表达能力、体态表达能力等)和利用教学工具(如黑板、幻灯、电影、电视、电脑、因特网等)的表达能力等。表达教材是教师至关重要的能力，在现代化教学手段尚未普及的情况下，教师作为教学信息输出者的角色全靠自身表达能力来完成
板书表达能力是指教师根据教学的需要在教学用具，主要指在黑板上用书面语言或符号进行表情达意的能力，它是教育活动的基本功之一。
课堂板书对表达教学材料内容有非常重要的作用。它可以显示教学的重点和难点，促进学生的理解和掌握；理清教材的脉络，促进学生对知识的巩固和记忆；强化直观形象，引导学生由形象思维向抽象思维过渡，进而促进知识结构的构建。对于教师来说，板书设计还有利于引导和控制教学思路。教师的板书能力直接影响到对教材内容的表达水平。
板书设计的规范性、准确性、简洁性、条理性，布局的合理性和形式的趣味性等都对教学效果有着直接的影响。
第三节 怎样作好板书和板画的设计
板书、板画是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不足，使学生的视觉跟听觉配合，更好地感知教师讲授的内容。精心设计的板书、板画是知识凝练的结晶、浓缩着教师备课的精华；有利于叩开学生的智慧门户，在课内利于学生听好课、记好笔记，在课后利于学生复习巩固、进一步理解和记忆；能给学生美的享受，产生潜移默化的影响；也便于教师熟记教学的内容和程序……设计板书、板画是教师备课工作的重要组成部分，是教师的基本功之一。好教师应该善于把课堂教学语言和板书、板画完美地融为一体。
深入钻研教材和了解学生，把握教材的整体和主干、明确重点和难点，精心地选择教学方法和设计教学过程，是设计好板书、板画的前提。要以此为基础，明确板书、板画的目的、确定板书、板画的内容和形式，避免盲目性。了解板书、板画的规律，在实践中不断地运用、总结和发展，有助于教师逐步提高自己的板书、板画水平。为叙述方便，以下在通常情况下用“板书”一词代替“板书”、“板画”。
一、板书的范围和分类
(一)板书的范围
主要包括：(1)课题名称；(2)授课提纲。包括研究问题的思路、方法和程序，知识的系统结构等；(3)教学要点和重点。包括重要的定义、原理、规律、化学符号、性质、制法、用途、步骤、过程、结论、注意点和学习要求等；(4)补充材料和其它内容。包括图表、例证，为帮助学生听好课和解决疑难而作出的文字解释、说明、提示、图示以及生僻字、词等等。其重点和详略常常因教学内容、教学方法、教师的教学风格和学生的接受水平而异。
(二)板书的分类
根据板书的位置和范围分类，可以把板书区分为主板书和副板书。主板书包括上述第(1)、第(2)项和第(3)项中的重要内容，它们能形成比较完整的体系，通常写在黑板的显著位置并尽量保留、不轻易擦去。副板书是主板书的辅助内容，或者是为帮助学生听清教师讲授、提醒学生注意的字、词、句等，它们一般不需要长时间保留，书写位置不需要按照某种顺序。
二、板书的要求(文中以化学课板书为例)
(一)计划性
事先要对板书内容、板书形式、板书布局、大小标题、图文位置、字体疏密等作周密考虑。黑板要分段使用，主板书通常放在黑板的左边或中间部位，要留有足够的主板书空间并便于学生记录。主板书要做到条理清楚，逻辑严密，书写工整，笔划清晰，大小适宜，图文相符，前后照应，内容完整，体现全部教学过程，并一直保留到下课。这样做不仅能给学生完整的印象，而且也便于课内小结和练习。副板书通常占有黑板两侧的适当位置，而且可以随写随擦。
(二)准确性
板书设计的准确性应体现在：
第一，能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，能使新知识的教学和学生能力的培养成为学生上课时的注意中心。
第二，教师的书写、绘画必须正确无误。要避免写错别字、不规范的简化汉字和字迹潦草。
(三)简洁性
好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，切忌杂乱无章，信手随意，密密麻麻。为了突出中心和关键，板书必须运用简洁明了的文字和图形。化学用语和化学仪器装置图、各种流程图、示意图等都是化学课板书的常用工具，也是化学课板书最鲜明的标志。
例如，在讲硝酸的不稳定性时，相应的板书可以写成：
硝酸的不稳定性
(四)启发性
板书的设计要符合学生的认识规律。教师要通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维。在教学过程中，除了复杂的图表或补充作业等可以在课前写(或画)在小黑板上外，一般是在课堂上边讲边写或边讲边画，这样能使板书更有启发性。
(五)示范性
教师的板书应具有示范性。实践证明，如果教师板书端正清楚，整齐美观，则学生的作业本也常像教师的板书一样整齐美观。如果教师上课板书零乱，字迹潦草，那么，学生的作业本上也常会“龙飞凤舞”。可见教师板书对学生有很大的影响。
板画是教师必须掌握的基本功之一。为了培养学生绘制化学仪器和实验装置图等方面的技能，教师在作板画时必须注意示范性，要力求图形正确、线条分明。画单个仪器平面图，如试管、烧杯、烧瓶、漏斗、集气瓶、酒精灯等，要按仪器各部分大小比例，依一定顺序分步绘制，画成套实验装置图，要先画出主体部分，后画配件部分，并注意各种仪器大小合乎比例，位置摆放适当，整个装置符合科学原理。
(六)艺术性
好的板书，在实用的前提下还必须“中看”、讲究形式美。它主要包括：
第一，板书的规范美。这是指文字的大小及书写、绘图的规范、端正。
第二，板书的结构美。这是指各种形式的板书都应该结构匀称。字与字、行与行之间都应有适当的距离，不能挤在一起，更不能字上叠字。如果绘图是作为主板书的一部分，则应考虑文字叙述与板画的协调美。
第三，板书的色彩美。这是指恰当地运用彩色以引起学生的注意。
三、板书的形式
板书的表达形式，因人而异，因教学内容和教学方法而异。常用的表达形式有：
(一)提纲式
这是最经常使用的形式。它以文字表述为主，归纳概念、理论要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键。它简单明了，条理清晰，便于记录和复习。元素化合物知识课、理论课应用提纲式板书比较多。
提纲式板书，根据其特点可分为下列四种类型：
1.要点型
例如，“气体摩尔体积”概念教学的板书：
(1)对象——只适用于气体。
(3)物质的量——1摩。
(4)体积——具备前三点，体积才是22.4升。
2.递进型
例如，“核外电子排布的初步知识”教学的板书(部分)：
一、核外电子是分层排布的(www.xing528.com)
电子层序：K、L、M、N、O、P、Q
1234567
离核远近：
近 远
能量高低：
低 高
3.并列型
例如，金刚石和石墨性质教学的板书(便于比较)：
一、性质
金刚石 石墨
(纯)无色透明 深灰色不透明
正八面体固体 鳞片状固体
无光泽(加工后璀灿夺目)有金属光泽
最硬 质软滑腻
不导电 良导体
熔点高 熔点高
又如，氧化-还原反应有关概念的小结板书：(还原性)
4.从属型
例如，“空气的成分”教学板书：
(二)图解式
这种板书形式适用于比较复杂或抽象的化学知识的教学以及复习课。它的特点是思路清楚，系统性强，使比较复杂或分散的问题变得简练、明确，直观形象。图解式板书有下列几种类型：
1.集中型
2.发散型例如，“氧气的用途”教学板书。
3.转化型
例如：
又如：
4.示意型
例如：水分子分解示意图板书(图略)，氧化钠的形成示板书(图略)。
(二)表格式
是运用设计的表格，对有关概念、物质、实验等进行归类和比较的板书。它简练明了，有利于学生掌握有关知识和培养分析概括的能力。例如，混合物分离方法的比较板书如表5。
表5混合物分离方法的比较
(四)计算式
是运用化学用语和数学运算进行化学计算的板书。主要用于化学计算的范例和习题课。
(五)综合式
是上述各种形式中任意两种或多种形式的合理搭配。综合式板书多用于综合课和复习课。
四、板书的设计和书写
(一)板书的设计
一节化学课的板书设计主要涉及到以下三个方面：
1.内容的设计
基本方法是“浓缩”，是在深入钻研教材内容的基础上提炼、补充后进行有机组合。内容设计的基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。
2.形式的设计
在内容设计好后，要根据内容选择适当和构思巧妙的板书、板画形式。
3.版面的设计
板面的布局要根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，以正板书的分段为划分依据，可分为一段、两段、三段或四段，黑板两端则留作副板书。
(二)板书的书写
现场式板书可根据需要采用先讲后书、先书后讲或边讲边书的形式。一般依讲解顺序板书，有时也可预先留好空位，在以后的适当时候“倒插”、补书。流畅、快速的板书、板画，可增加课堂密度，增强课堂教学的节奏感。
精美的板书设计是一门艺术，每个化学教师都应在深入钻研教材的基础上，设计好每一节课的板书。
第四节 谈语文课堂教学中课题的板书艺术
板书是课堂教学中最常用的一种辅助手段，运用各种教学方法，都需要板书的配合，课题是板书中必不可少的内容之一。成功的课题板书，能激发学生兴趣，启迪学生的思维给学生带来美的享受，增强教学效果。课题的板书，讲究跟教学思路的和谐，是一种较高层次的教学艺术。笔者通过多年来对中学语文课堂教学中课题板书的研究和实践，认为课题的板书应该做到：恰当把握板书时机、灵活运用板书形式、合理选择板书方法。
一、恰当把握课题的板书时机
课题的板书时机，指一堂课里在什么时候板书课题。根据不同教学内容，课题板书时机大致可分为课首式、课中式和课尾式三种。
1、课首式。课首式课题板书，是指在上课不久的几分钟里切入课题而板书课题的方式。表现为先板书课题，后讲授知识内容。这种方式的优点是能使学生以尽早知道要学校的课题，在教师引导下，围绕课题思考问题、探求知识。大多数课题宜采用课首式板书。运用课首式板书课题时，应避免或少用开门见山的导入方法，要注重新课引入的设计，增强艺术感染力。如《最后一次讲演》可以利用课本中“预习提纲”的内容编一个故事，作为引入新课的开场白：“1945年抗日战争胜利以后，……国民党反动当局屠杀爱国民主人士。1946年7月1日，爱国民主人士李公仆在昆明被特务暗杀……闻一多先生在李公仆先生的追悼会上发表了义正词严的讲演”，讲到这里板书课题中的“讲演”二字，接着讲“……三个小时后，他也被暗杀了，这次讲演成为闻一多先生最后一次讲演。”从而完整的板书课题。
2、课中式。课中式课题板书，指在一堂课中，先讲授与课题有关的预备知识，板书相关的知识点，但不见课题，切入课题后即板书课题，再接着讲授其他知识点。这种方式的特点是讲究顺其自然、水到渠成。这种方式可用在语文复习课中，新课教学中一般不用。
3、课尾式。课尾式课题板书，是指在几乎讲完了一课时的知识之后，再板书课题。其特点是授课中有知识点的板书，迟迟不见课题，直到由这些知识点归纳出课题。运用这种方式板书课题时，教师应设计好教学程序，让学生明确要研究的问题。否则的话，上课许久学生入赘烟海，不知教师葫芦里卖的什么药。这种方式通常用来系统复习或专题知识讲授时的课题板书。
二、灵活运用课题的板书形式
课题的板书形式，指课题板书的完成方式，可分为整题式、半题式和填充式。
1、整题式。整题式课题板书，是指一次性的板书完整的课题。语文教科书中大多数课题宜用整题式板书，这里就不必举例了。
2、半题式。半题式课题板书，是对由相对独立的两部分组成的课题，分两次板书完成的一种形式。这类课题如果在引入前半题内容而板书课题时，就采用了上述整题式板书，学生对后半题的出现就会感到突如其来、莫名其妙。这里只是说课题板书有这种形式，语文课堂教学中基本不用。
3、填充式。，是指课题内容的特点，设计成先预留空位、再填空完成课题的板书形式。运用填充式板书，所留内容要具有思考性，板书时所留空位要不多不少，以便填充后连成整个课题，切忌擦后再写。前文《最后一次讲演》的课题板书，就是采用的填充式板书。
三、合理选择课题的板书方法
板书方法，这里指呈现板书内容的手段。对课题的板书而言，有直写式、粘贴式和投影式。
1、直写式。直写式课题板书，是指运用粉笔直接在黑板上书写课题，它是课堂教学中板书课题的主要方法。对于这种频繁选用的板书方法，教师要善于研究学生心里，通过各种彩色粉笔的使用、字体的变换等措施来吸引学生的注意。例如《死海不死》课题由两个词组成，可用红色粉笔板书“死海”，用象征生命的绿色粉笔板书“不死”以此来揭示矛盾，引发学生思考和提高学生的学习兴趣。
2、粘贴式。粘贴式课题板书，将课题事先用毛笔(或其他工具)书写在纸片上，课堂中配合课题引入贴在黑板上，呈现课题内容。这种方法的优点是能够创设新的情景和节省课题的板书时间。采用粘贴式板书课题，还应跟其他内容的板书相协调，其他内容也应制作一些纸片。
3、投影式。投影式课题板书，是指将课题内容制成投影片或CAI课件，用幻灯机或多媒体投影器投影展示的方法。这种方法已经拓展了“板书”(课堂教学中借助黑板的书写手法)的概念，是现代教育技术应用于课堂教学的产物。但必须知道，电化教育是教学的辅助手段，只有配合实物演示和讲解，才能显示它的优势。在运用投影板书课题时，必须有其他内容的投影如投影实验或CAI课件等，不能仅为投影课题而大动干戈。
从以上研究可知，就课题板书的时机、形式、方法分类各有三种方式，此外，从书写格式分有竖式和横式两种方式。数学中“组合”知识告诉我们，在各有三个元素的三个集合和具有两个元素的一个集合中各选一个元素，可以组合成54种不同方式!教师在设计教学的时候究竟选择那种方式，应根据具体内容确定。还必须注意各种方式的综合使用和交替使用，既不千篇一律，又不片面追求新奇，使课题板书的科学性和艺术性相统一，并融入自己的教学风格之中。只有这样，才能发挥课题板书应有的功能。
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