唐·白居易
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢！
《忆江南》是唐代诗人白居易的一组词，共三首。“忆江南”是词牌名，又名“望江南”。在本组词中，“忆江南”既是词牌名又是题目，是古典诗词中比较特殊的现象。
这是白居易晚年的词作，沿袭了诗人一贯的诗风：明白晓畅，朗朗上口，意象简单明快而韵味深长。与白居易的不少诗词一样，这三首词历来被后人广为传诵，尤其是第一首，稍读点古诗词的人大概都忘不了白居易笔下的江南：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这明艳的画面成为多少人梦中无限向往的江南，成为对一种蓬勃、美好的生活理想的追求。解读这三首词，人们历来以赞美、怀念为主旨，纠结于绚丽的意象，止步于诗词表面所凸显的情感，对诗人复杂的内心世界缺乏深入挖掘，从而大大降低了这组词的艺术魅力。表现在教学中，则采用封闭而线性的教学模式展开，未能帮助学生充分理解和领略这组词的思想内涵与艺术成就，仅仅满足于让学生达到理解词意、能背诵、会默写这些最基本的学习目标；教师在课堂上很难组织起有价值的对话，更难以把学生的思维引向深入，教学始终在一个层面上展开，课堂效率可想而知。
语文教学应是心中有人的教学，语文之道归根结底就是“人”道，这是笔者倡导的语文教学主张。这里的“人”，不仅包括教学对象——学生，也包括文本中的人物。只有做到心中有“人”，教学就有了抓手，文本就有了血肉。那么，教学《忆江南》这组诗词，我们应该关注的“人”是怎样的呢？(www.xing528.com)
首先，这里的“人”是学生。对于小学六年级的孩子来说，由于白居易诗词的通俗晓畅，因此理解诗词的意思不是难点。学生完全可以借助注释及相关资料，结合已有的知识背景，自主理解诗词的意思。教学实践证明，这一判断是正确的。
其二，这里的“人”是诗人。这也是教学这组诗最重要的突破口。据有关资料记载，白居易少年时曾漫游江南，度过了一段非常快乐的时光；五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间，治理西湖，筑堤建闸，放水灌田，做了不少好事。江南的风景名胜，江南的一草一木，都深深地刻在他的记忆里。写下这组词的时候，已是离开江南十二年之后。此时的白居易，身在河南洛阳，身处中原，中原的景色与江南相比该是各有特色，但是在诗人的心中，还是江南最好，他还是不能不忆江南。
为什么还是觉得“江南好”？究竟是什么使得诗人离开江南十二年之后还是不“能不忆江南”，乃至于要追问“何日更重游”，渴望“早晚复相逢”？如果仅是因为江南秀丽的风光，对于曾四方云游、见多识广的诗人来说，这个理由似乎不够充分。那么，我们还是从“人”出发，即结合诗人当时的境况来考虑。白居易写下这组词的时候，是公元838年，诗人已经六十七岁，开始步入老年，身体多病，仕途失意，又加路途遥遥，古代交通不便，恐怕回到江南的可能性不大了。在老年白居易的心里，江南已经不仅仅是一个地方——他想念的也不仅仅是一个地方，他想念的是自己曾经在江南度过的那些美好的岁月，那里有他少年时漫游江南的欢乐，有他中年时在江南为官的那份豪情。从某种意义上说，那已经成了诗人生命中不能割舍的一部分。随着时光的流逝，那个色彩明艳的江南，那个生命中不能割舍的江南，也许只能永远相会在梦中了，它已经成了诗人心中的一个美丽的江南梦。事实上，白居易写下这组词八年之后（公元846年）离开了人世，他最终没能回到他的梦中江南。由此，我们试着从“人”的角度来解读文本，文本就不再是干巴巴的文字材料，它就有了人的感情，教学也就找到了突破口。
由此，教学思路可大概分为三个板块：
第一板块：想象明艳的江南。从第一首词入手，想象诗人记忆中色彩明艳的江南，初步感受诗人对江南的怀念。
第二板块：感受温暖的江南。将另外两首《忆江南》词引入教学，引导学生了解诗人与江南的情感渊源，感受诗人身在中原、心系江南的情感，以及诗人对美好生活与逝去岁月的无比眷念的人生感触。
第三板块：向往心中的江南。在学生已充分体验诗人情感的基础上，通过多种形式的有感情的诵读，感受诗人心中那个永远的江南梦，并初步有所感悟：每个人的心中都有一个最美好的江南梦。
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