21世纪初，我国学界出现了“农村教师专业发展”这一概念，2005年之后得到广泛使用。[84]农村和乡村的概念在人们的日常用语中，被习惯于等同使用，而本文选择乡村教师是因为他们更能代表我国中西部偏远农村地区教师的特质，他们传承和传播着乡土文明。随着时代的发展，“农村教师培训”到“农村教师专业发展”的概念变化，表明我国对农村教师教育的关注不断深入，从强调城市教师专业发展转向农村教师专业发展，从强调农村教师素质和适应岗位需求转变为关注农村教师职业生涯发展。2015年国务院印发的《支持计划》，对我国乡村教师的专业发展有了较大程度的助推作用。但是，乡村教师的专业水平还是不能很好地满足乡村教育发展的需要。目前我国研究的乡村教师专业发展，还主要是借鉴教师专业发展的研究成果来推演，这种推演方式注重“乡村”和“乡村教师”的特殊性，也就是结合乡村教师的特定需求和内在学习需求来进行[85]，以确保研究更有实践的价值。
乡村教师支持计划中的乡村教师是指包括全国乡中心区、村庄学校的教师。而本文的乡村教师是指在全国农村地区除城镇以外，经济欠发达的农村地区的乡中心区学校、村小学校、教学点工作的中西部贫困地区的教师，这类教师是在乡村学校中从事教育教学工作的专职人员（包括代课教师）。根据已有研究可知，教师专业发展阶段的辨析涉及三个领域，即对教师行业专业化程度的认定，对教师专业标准的界定及对教师专业化发展阶段的辨析。[86]大致将教师专业发展分为两类：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（即教师教育）。[87]本文所研究的乡村教师专业发展更多的是从教育学的视角，从教师个体的、内在的专业性的提升过程，从不成熟到成熟的发展过程，乡村教师专业发展即乡村教师作为专业人员，在专业理念、师德师风、专业知识、专业技能等方面不断发展和完善的过程。(www.xing528.com)
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