1.乡村教师专业发展现状的评判
对乡村教师专业发展现状分析发现，与城市学校相比较，农村和偏远地区乡村学校的生活条件无疑存在较大距离。偏远地区乡村教师的工作环境差、劳动强度大、文化生活贫乏，这些必然影响教师的工作热情、教育质量和师资队伍的稳定。[90]总结现状得出以下结论：一是乡村教师们教学任务繁重，学习时间偏少；二是政策支持力度不够，学习机会和学习质量难以保障；三是培训内容的针对性和实效性不强，效果不明显；四是专项经费短缺，导致学习和教学资源匮乏；五是乡村教师专业发展目标不明确，学习氛围不浓厚。这些严重阻碍了我国乡村教师的专业发展和自身成长，进而对乡村中小学整体的教育质量的提升产生阻碍。因此，有必要对我国乡村教师的专业发展问题予以高度重视，并且设法解决，只有这样才能更好地提升乡村教育的整体质量。
目前我国乡村教师专业发展的范式以乡村教师为学习主体按照学习模式来划分有自主学习、专家引领、校本研修、城乡结合、网络研修、学习共同体等发展路径。在路径探索方面存在利用信息化手段助推教师专业发展的趋势，主要是探讨如何将新的信息化教学理念运用到教师的专业发展中，以及教师如何使用信息化手段与方式，促进专业发展，但很少关注到这些专业发展模式的有效性。相比之下，校本研修被公认为是相对有效的专业发展模式，特别是针对边远贫困地区资源匮乏，乡村教师如何更好地利用校本资源进行自我发展才是关键环节。(www.xing528.com)
2.影响乡村教师专业发展的因素分析
乡村教师专业发展的影响因素可分为外部因素和内部因素。外部因素主要包含家庭因素、学校因素、社会因素、国家因素等。家庭生活状况的好坏、学校的管理与激励机制的强弱、社会和国家的政策和财政支持力度的大小等因素影响着乡村教师专业发展水平的高低。乡村教师自身原因是影响乡村教师专业化的内部因素，主要是指教师的个人因素，如受教师自主发展意识、教师自我专业发展规划、教师的职业情怀等因素的影响。目前我国乡村教师专业发展面临的阻碍：第一是学校的激励机制薄弱，支持力度不够；第二是乡村教师们自身因素，乡村教师整体素质偏低、自我专业发展规划意识不强；第三是所处的环境条件差、待遇低、任务重等，无时间与精力进行专业的学习与交流。[91]
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