多媒体的动态演示能够实现传统教学手段无法达到的动态效果，帮助学生在已有的感性认识基础上，构建新知。
动态演示为学生提供感性经验，大多用于概念、规则和知识的应用。传统的教学手段只能借助图形、文字说明来展现知识的发生、发展与结束过程，往往使学生处于似懂非懂状态中。在教学时，采用计算机动态演示的教学方式，能将传统教学中不易展示的图形、图象的变化、较为抽象的概念等知识变得生动形象，促使学生理解知识，也有利于培养学生的思维能力，化静为动，达到优化课堂教学的目的。
“线段、射线、直线”这节课中，“直线”的概念过于抽象。在传统教学中，教师只能在黑板上画一条“直线”或者拿一根线绳拉直，作描述性的讲解。由于提供给学生认知的材料没有充分体现出直线的特征，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用电教手段表现形式的直观现象，图文声像并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式展现在学生的面前。为此，教师应用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线”。由于电教手段的应用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观、可感知的物象，学生很轻松的明白了“直线”的内涵。
又如，在北师大版七年级上册“生活中的立体图形”，为了帮助学生认识和理解点动成线，线动成面，面动成体，仅依赖于课本中的图案和学生的想象就显得力不从心。而借助计算机，用Flash动画的形式，反复演示点—无数点—线—无数条线—面—无数面—体，向学生形象直观地展示点、线、面、体之间的联系，有效地提高了课堂质量。
2.多媒体情境创设提升教学成效
多媒体能够创设生动逼真、贴近生活的数学情境，诱发学生的学习积极性，从而使学生自主的对问题深入地探究与理解。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在一种原始的情境、生活的情境、活动的情境、游戏的情境中，才能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联系，从而比较容易调动起学生已经形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。这样便能使学生主动地参与知识的获得与问题的解决过程，从而对问题深入的理解。如果数学只是建立在机械性和抽象性上，学生能调动起的只是一些外显的表面的知识技能技巧，知识很难达到内化，灵活的思维进不了学生的心灵深处，这样的学习只能是一种记忆的复制。
运用多媒体能够创设多种情境，有故事性的情境、活动化的情境、生活化的情境，在课堂教学中起到优化教和学的作用。
（1）故事化情境
学生对故事非常感兴趣，百听不厌。为此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生全身心地投入到学习活动中。
例如，在八年级课程“谁的包裹多”一课中，教材给出的问题情境是一头老牛和一匹老马驮包裹的场面，并通过它们的对话给出二者所驮包裹数的关系，让学生通过列一元一次方程解决问题。教师运用多媒体这样设计：在欢快的音乐声中，动物王国里一片忙碌的丰收场景。学生顿时被画面所吸引，注意力特别集中。这时，老牛和老马驮着包裹走来，老牛已是气喘吁吁，而老马却似乎毫不费力。（老牛到底驮了多少包裹？学生开始质疑），同时传来老牛和老马的一段对话。“累死我了！”“你还累，这么大的个，才比我多驮2个。”“哼，我从你背上拿来1个，我的包裹数就是你的2倍。”多媒体结合动画、声音，绘声绘色地给学生创设了一个丰富多彩的故事情境，在这种愉悦的氛围中，学生不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。(www.xing528.com)
再如，教学“时，分的认识”，怎样让学生能够直观地、形象地感受时针和分针走动的节奏快慢，到底是怎样一个概念呢？在传统的教学中，教师往往会拿一个实物钟，让学生来观察，这样的确很贴近生活，但是如何作到更加有趣味，更加有情境呢？一位教师运用多媒体技术，制作了这样一组动画：龟兔赛跑，小兔子跑了一圈，乌龟才跑了一大格，这样学生很清楚的知道，分针走一大圈，时针就走一大格，于是得到1小时=60分钟。在接下来的动画上，教师并没有做成像实物钟那样的时钟，他将此改造了一下，将每个数字都改成了一棵小树，将学生带进了一个故事情境中，学生的兴趣非常浓厚，自主地去观察发现，清晰地感受到时与分之间的关系。
（2）活动化情境
例如，在学习完圆的概念后，教师用计算机出了这样一道题 ：你能用学习的知识说明汽车的车轮为什么做成圆的吗？一会儿屏幕上出现了一片绿地，一只小猴子坐在一辆方形车轮的小汽车中，一上一下的颠簸前进，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生思考：小猴子为什么会感觉颠簸呢？一名学生回答说：“因为它的车轮是方的，有棱有角，跑起来自然会感到颠簸”。教师说：“难道坐在没棱没角的车轮的车上就不会感到颠簸了吗？请同学们再看看屏幕。” 屏幕上一只小猴子又坐在椭圆形车轮的小汽车上走来，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这是为什么呢？”老师的提问，再定向聚集起学生的思维。此刻学生思维真正被激活，开启了心智，学生经过热烈的讨论，运用所学的知识回答了老师的提问：因为在同一个圆上所有半径长度都一致，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴与地面的距离始终保持不变，这样车子前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。老师肯定了学生的答案后，再次引导学生看屏幕，一只小猴子坐在圆形车轮的小汽车上，在悦耳的音乐伴奏下平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出了一条与地面平行的“直线”鲜明地提示了车轴与地面距离始终保持不变的道理。多媒体创设了活动化情境，给学生带来了欢乐，在轻松的氛围中更进一步掌握规律，理解新知，并能留下永恒的记忆。
（3）生活化情境
在《课标》中指出：从学生已有的生活经验中来学习，理解数学，让数学生活化。有一位老师在教学“打折销售”一课时，安排设计了这样一个生活化情境。
屏幕上放映出学生熟悉的“家乐福”服装超市的购物场景，并伴有简短的介绍。
教师：你们想知道哪些服装的价格呢？
学生：我想看看运动服的价格。
这时教师轻点鼠标，屏幕上出现了运动服专卖柜台。上面清晰地标注着各种款式运动服的价格，并在旁边挂有：“特价筹宾8折”。
教师：这些服装每件到底卖多少元呢？巧妙地将知识点定位在打折销售上，让学生思考、讨论。接下来，教师又向学生显示了一些服装的销售情况。多媒体帮助学生将超市搬进了课堂，将生活气息带入了课堂，让学生在教室里也能充分感受生活，产生浓厚的学习兴趣，也真正体现了数学的应用价值，实现了从生活中学习数学。
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