小规模学校中的复式教学应用

（一）“垂直互动”模式——以临洮县为例

临洮县位于甘肃省中部，素有“文化县”“彩陶之乡”的美称。全县现有中小学237所，其中完全小学183所，173个教学点，教学点中共有1，719名学生，占全县小学生总数的6.23%。临洮县是南北狭长的黄土地貌，农村地区的道路崎岖，下雨天泥泞难行。这种导致临洮县的小学比较分散，加上每个村的人口较少，也导致学校的学生少、教师更少。因此，临洮县的农村有很多小规模学校，这些学校大多使用复式教学的方式授课。从2001年实施“撤点并校”政策以来，临洮县先后撤并了216所中小学，初步建成和改造了71所中小学。到2013年的年底，临洮县共有138个班采用复式教学，约占据临洮县小学总数的80%。这些小学大多只有1至2名教师，却要为学前班和低年级的20余名学生授课。这些教学点的教师和资源十分有限，只能确保孩子的基本入学权利，无法保障教学质量。

2004年，甘肃省联合国教科文组织协会（以下简称“协会”）与美国福特基金会合作，在4个县的54所农村小学中启动了“复式教学的课堂教学创新实验研究”项目，着力于探究更科学、更有效的复式教学方式，开发了“垂直互动式”的复式教学模式。2005年，临洮县和其他6个县加入该项目。2014年，垂直互动式的教学模式覆盖了整个临洮县，协会对全县从事复式教学的教师进行了集中培训。以垂直互动教学模式为核心，协会组织编写了教材，并对校长、教师、教育主管部门的工作人员等进行了系统而有针对性的培训。

“垂直互动”模式最为重要的特征是打破了学科服制与年级限制，将所有知识整合在一堂课中，分为不同的环节分别展开，使数量有限的教师在用有限的课堂时间内能够完成规定的教学任务。

“垂直互动”模式具有以下主要特点：

（1）自主性。垂直互动模式注重学生学习的自主性，这符合新课程改革所倡导的“自主探究、实践创新、互动交流”的学习方式。“垂直互动”强调以生生互动、师生互动为前提，突出学生在学习活动中的主体性，从学生的能力水平和实际需要为出发点组织教学活动。教师依据具体教学目标，指导和组织学生有开展有效的自主学习活动。比如，在语文科目的教学活动中，给学生预留固定的时间进行自主学习，在这一时间段中，让学生在课本上标注重点问题，并进行分析，提出自主学习中遇到的问题和困惑，老师进行集中解答；对于数学科目，教师可以让学生将问题与生活实际相结合，对课本上的理论知识形成初步认知。学生可以充分地发挥自学能力，遇到自己不能独立解决的问题时，就可以在学习小组中讨论，或在年级间进行互动学习，充分发挥以小促大、以大带小的作用，使学生之间互相取长补短，达到互助协作、增强学生凝聚力的目的。

（2）互动性。“垂直互动”教学模式的互动方式主要有两种类型：①师生互动；②学生之间互动。通常，师生互动是通过设置问题情境进行的。在课堂教学中，教师一般会提前设计问题或者随机提问，通过问题激发学生学习的主动性，让学生积极主动探究，实现知识体系和学习能力的自我构建。因此，课堂提问成了教师的一项重要技能，教师全面分析教学内容，找出不同内容之间的联系，针对不同的年级，分别设置不同层次的问题，通过提问，与学生在互动中梳理出课堂教学内容的整体框架。

学生之间的互动是这一模式的重点。除了同年级中的学生互动，还有跨年级学生之间的互动——高年级的学生对低年级的学生进行指导和帮助，低年级的学生可以协助高年级的学生。这种互动不仅可以在一定程度上减轻教师的负担，协助教师管理课堂秩序，还能培养学生的互助协作精神，锻炼学生的交流和表达能力。此外，无论是高年级的学生还是低年级的学生，当他们体会到帮助他人的乐趣，会渐渐增强自我认同感，在学习和生活中会更加自信。

（3）弹性教学环境。与传统教学模式相比，垂直互动式的教学打破了年级、教材等的限制，这要求教学环境需要具有一定的弹性。传统“单班制”教学的教材和教学时间都是固定的，教师必须依据教学计划开展教学活动；而传统“复式教学”的课堂中比较注重约束课堂纪律和营造课堂环境，最大程度上避免不同年级学生互相干扰。“垂直互动”教学模式与这两种模式不同，这一模式营造课堂氛围，主要是为了便于不同年级的学生进行互动。

“垂直互动”教学要求遵循“灵活、方便、实用”的原则，进行动态排课。具体的做法包括期中调整、指定年级走动、临时调整和同科组合等。

期中调整，指的是开学之初确定教学班，这些教学班是相对固定的。教师在安排教学计划时，要尽量将教材中可实施年级互动的内容进行整合，其他内容的教学任务，可在学期后半段与另外可组织年级互动的班级组合起来，共同进行。

指定年级走动，指选定一到两个年级作为走动班，其他的年级则保持不变。上课时，教师按照其他年级具体的教学需求，把走动年级和其他年级组合起来，形成可以随时变化的教学班，开展教学活动，而不是像以往的复式教学，一旦形成年级组合就不再变动。(www.xing528.com)

临时调整，指的是在排课的时候先排出课程表，教师具体操作时可根据教学内容的实际需要进行灵活的调整。除编排教学计划之外，教室整体环境的也可以依据教学内容灵活安排。如，可以将教室划分为几个功能区，以便于学生进行交流、展示、阅读等；黑板、讲桌、教学设备及其他的装饰等都可根据功能区变动，为教学活动更加便利、生动营造环境条件；学生的座位可根据具体教学要求排列成圆形、弧形、长方形等。

同科组合，指的是确定“专用的教室”，将某一间教师为语文课程专用教室、另一间作为数学课程专用教室或英语专用教室等。哪些班级在哪间教室上什么课，需要教师根据具体的情况有计划地安排。

“软性环境”包括班级秩序、课堂纪律、师生交流与生生交流的氛围等，这是由教师与学生在长期的教学活动中一同营造的。教师要全力营造平等、和谐、开放的课堂氛围，以促进学生自主探究、互助协作，使师生之间和生生之间的有效沟通，共通进步。

“垂直互动”的复式教学模式，秉承新课改的精神，克服了传统复式教学教师作为课堂中心、学生只能被动地接受知识的缺点，构建了以学生为中心的合作型、探索型的学习模式，学生之间互相合作，有效的地激发了他们的积极性与主动性。同时，整个培训项目构建了以中心校为依托，单复式教学模式的教师一同参与的“研究——培训——改善教学”的新机制，促进了复式教师的专业化发展。针对学校管理阶层的培训，使学校的领导者成长为教学活动的创新者和领航者，引导教师共同推进“复式教学”模式的进一步发展。

（二）“同动同静”教学模式——以康乐县、渭源县为例

兰州大学的“西部地区基础教育研究和培训中心”长期关注并研究广大边远山区和农村地区的复式教学。同动同静模式是该研究中心经过了10年的教育实践研究出的成果。

“同动同静”教学模式是为了避免“动静搭配”教学模式中存在的年级割裂与互相干扰等缺点提出来的。“同动同静”，是指复式教学中学生在教师的合理安排下同时进行间接教学与直接教学。“同动同静”比“动静搭配”的教学模式具有更加丰富的内涵。“动”不仅指教师向全体学生讲解新知识和新概念的过程，还包括教学效果反馈与指导的环节，是教师与各年级的学生一起参与、共同交流、共同思考的直接教学过程。“静”除指学生的自动作业外，还包含以小组为单位进行的合作交流与自主学习。在实施间接教学过程当中，教师随机观察各个年级的自学状态，一旦学生在学习中遇到困惑，教师需要进行引导，保证各个小组顺利完成学习任务，达到预计的教学效果。小组交流要根据具体学习任务进行，可以安排同年级的学习小组进行交流，也可以跨年级进行交流。

“同动同静”作为一种新型复式教学的模式，有效地解决了传统复式教学中存在的多种问题。同时，该模式在实践中有其特殊的要求：①以小组形式组织课堂教学。教师依据教学内容和教学目标，既可将同年级的学生组合为一个小组，也可跨年级进行混合分组。教师要将“复式班级”看作由不同的年级小组组成的“单式班级”实施小组教学活动。这要求教师必须掌握小组教学的组织技巧，确保小组学习能够有效进行。②相邻的年级编班，相同同的科目搭配。年级相邻的学生年龄也相近，同一科目的知识点是相互衔接的，跨级学习不仅可以让低年级中“吃不饱”的学生提前学会高年级一部分知识，还能让高年级中知识掌握不牢固、未完全理解的学生有重新温习的时间，有效弥补了学生个体差异的问题。③频繁地使用各种教学用具。复式教学中，教师可就地取材制作简易的教学用具，如卡片、模型等。卡片和模型能够辅助教师教学，使课堂教学更加生动，更便于学生理解和掌握新的理论和概念。

调查研究表明，“同动同静”的复式教学在促进教师教学设计和课堂组织、学生的互动学习等方面具有积极作用。2011年至2012年，兰州大学的西部基础教育培训与研究中心在甘肃省康乐县、渭源县全面推广“同动同静”教学模式，并取得了很好的效果。

渭源县和康乐县地处甘肃省的中南部，两县属于的偏远、贫困地区，经济发展缓慢，教育资金投入不足，导致学校经费紧张，办学条件不达标，受地理环境影响，村落分散，很多学校多采用复式教学。