高中英语读后续写生活教学中存在问题的原因分析

（一）教师脱离学生原有的生活经验，人为牵强地设置情境

为了使学生置身于教材课文相似的情境中进行学习，有些教师会利用课文中的插图制作配套的教具，或者利用多媒体手段给学生营造出一个个相应的情境。教材提供给我们的只是一个理想化的蓝本及范例，现实中很多对话情境在学生的生活中俯首即是。有的教师花很大精力，制作漂亮的剪纸或贴画贴在黑板上，美其名曰给学生“创造”了真实的语言情境。事实上，大可以在教授此课的前一天要求学生在第二天穿上他们喜欢的衣服到校，让学生利用真实着装进行对话练习。因为在课堂上已经进行过充分的练习，学生回到家还可以向家长或亲朋再用英语熟练地介绍自身的着装。这样，不仅切合语言生活化的原则，也更贴近学生自我表达的心理需要。学生所学的知识就能更好地融入他们的日常生活之中，对知识的运用也更加真实有效。究其原因，是教师脱离了学生的实际生活经验，才出现这类舍近求远，重枝节而轻本源的认识及行为偏差。

（二）教师对学生的生活经验及学习特征把握得不够准确

新课标大力提倡体验、实践、参与等学习方式，这就要求教师要尽可能利用学生既有的生活经验进行学习。但有时教师却对学生的个人生活经验及学习能力不够信任，反而以别人的经验来替代，进行“虚假”学习。比如，教师在指导学生学习过去式，对假期活动进行描述时，因个别优秀生完成情况较好，可以比较全面地运用该单元重点单词完整讲述他的假期经历，而要求其他学生都依照他的经验来进行表达、交流。其实每一个学生都有自己的假期经验，每个人都有自己的独特体验，完全可以让他们根据自己的经验，尝试用自己力所能及的语言组成对话，这样会更加真实。再如，一些教师认为，若英语教学走进生活，将不利于培养学生的创新和运用能力。一旦让某些语言知识点固化为学生具体的生活经验，势必会束缚甚至禁锢学生的思维，进而局限了语言的适用性，不利于学生在更多的环境中运用、创新。这其实就是对学生固有的生活经验把握得不准确。事实上，如果能让书本上的知识在生活中重现，这本身就反映了学生思维的一大进步。教师在指导学生走进生活学习英语时，不能只是拘泥于个别单一的经验，而应该最大范围地拓展学生生活经验。这样，学生就需要认真思考如何运用所学知识表达更加丰富的生活内容。这对培养学生的思考、创新能力是非常有益的，真正达到了“教是为了不教”这一目的。

（三）浅显理解英语生活化教学

部分教师对生活化教学理解得不够深刻，仅停留在字面的理解而没有深刻的探讨，导致教师在对教学实施时仅对教学的设计进行改进而忽略了教学活动的其他方面。但这种形而上学主义的尝试终不能触及真正意义上生活化教学的根须，更达不到教学目的。部分一线教师在平时的教学工作中或因课堂外的教育工作过于繁杂细琐，花费了大量的时间和精力，或因教龄见长，对教学缺乏了热情追求而疏于提升教学水平，都会导致对新教学理念理解出现偏差的情况。(www.xing528.com)

（四）忽视了外语教学的特殊性

我们在学习母语时，可以不断通过生活实践进行练习，但是外语学习却没有现实的语境。而我们模拟创设的语境，都有一定的预设与控制，始终无法与自然生成的现实生活相提并论。所以，外语教学的特殊性决定了其不同于母语教学，不能奢望通过情境，随心所欲地锻炼英语。对于高中生而言，在学习英语前，他们首先已经学习了自己的母语，已经养成了一套学习语言的习惯。而以象形文字为基础的汉语与以拼音文字为基础的英语，存在着巨大的差异。如果没有正确的引导，学生就会自动通过母语模式来进行英语学习。比如，在学单词的时候，学生怕记不住发音，就会用他们熟悉的汉字进行“音译”，这种反应几乎是本能的，但是非常不利于英语的规范学习。所以尽管我们面对的是高中生，但却不是一张白纸，必须要打破他们既有的一些语言学习范式，才能够更好、更规范地学习英语。但部分教师没有很好地意识到这点，导致在实施英语生活化教学时出现了误区。

（五）缺乏课外学习语言的生活化环境

英语教学的核心是训练学生的语言综合应用能力，而语言的应用实践性较强，其他学科大多可以通过书面形式来完成能力训练，但语言学科必须要经过口语交流才能真正掌握。这里指的课外环境主要包括三方面：一是课堂之余的，在校课外时间。在高中阶段，课余时间是发展高中生综合素质的良好时机，然而有些地区或因硬件原因或因自身办学素质不够高，并不能提供一个较好的语言学习环境。二是学生的家庭环境，包括家庭的结构、父母教育方式、家庭中的亲子关系等。一个班级里，极其重视学生的外语学习，能够想办法在家庭里营造良好英语学习环境的家长少之又少。现代社会紧张的节奏下，家长一方面或因自己本身（英语）知识水平不高，一方面因工作升职压力，连过问孩子学习情况的时间都不多，何谈陪同学习及营造语言环境。三是学校、家庭之外学生能接触特定的一些社会环境。发达城市，如北京、上海、深圳，国际化程度较高，对教育普遍比较重视，但仍难以达到普及运用英语的程度。最多只做到了让学生能接触到一些简单的英文标识或者听到一些重复的广播提示音，缺乏语言互动交流机会。所以，学生在这些课外环境中并没办法锻炼语言综合应用能力。在课堂上学生主要完成语言的学习，课后更多的是语言的应用与交流。对语言学习而言，后者更加重要。在英语课堂这一特定的时空内，教师可以为学生营造相对完整的英语交流氛围，但走出校园以后，缺失课外英语学习环境。学生在课外生活中缺乏足够的英语氛围，迫使我们只能尽量在课堂上解决问题，但课堂语言环境始终无法与复杂多样的课外生活环境相提并论。学生离开了课堂，英语又变成了他们陌生的东西，久而久之，对学生而言英语就成了只有在英语课堂才特有的用语。在生活中不能应用，语言学习就失去了应有的意义。如何将英语从课堂用语真正变为学生的生活用语，也正是英语生活化教学的题中之义。