克服投射效应：关注学生认知难点并重点分析

学生在中学化学的学习过程中会存在着一些不易理解的难点问题。学生的难点问题，对教师来说却并不一定是难点，原因是教师通过对教学内容的熟悉和对难点问题的长期思考，已经变难为易。比如前文提到“物质的量”是高一学生普遍的学习难点，而教师却不会觉得这个知识点学习起来很困难。教师和学生的认识差异，同样会造成教师对学生学习难点的把握不准确，教学过程中也就不能很好地帮助学生克服难点问题。

关于“物质的量”的教学。为了更好地进行教学，在教学中，首先要从学生的角度出发，分析学生之所以觉得“物质的量”概念不好掌握的原因。“物质的量”虽然与质量、体积等一样，是一个物理量，但是质量和体积描述的是宏观现象，学生容易感知；而物质的量主要针对微观物质，此时需要较强的抽象思维，从宏观到微观所需要的抽象思维正是学生学习的难点。一位具有多年教学经验的化学教师曾与笔者交流，他教授物质的量时，采用比较的方法进行教学，先分析12瓶啤酒，用“1打”表示，学生能够理解；很多粒大米，用“一袋”表示，学生也能理解；当转换到原子的集体量度时，学生的理解就出现了困难。从宏观到微观的困难是教学客观事实，我们在教学中，不能仅仅抱怨学生的理解能力不够，而应该进行循序渐进的引导、鼓励与等待，让学生逐步克服难点。

同样，在进行水溶液中的离子平衡的教学中，笔者曾经认为电荷守恒式的书写非常简单，因此在教学这部分内容时，处理得非常简单。教学之后，笔者却发现不少学生并不能正确写出电荷守恒式。笔者很不理解，甚至对学生产生抱怨。但是深入了解后发现，学生虽然明白电荷守恒的原理，但是对为什么要写成电荷守恒式子却存在问题，电荷与物质的量浓度的关系是什么，为什么物质的量浓度乘以电荷数就可以表示电荷，学生理解起来并不容易。因此，在后面的教学中，笔者首先要分析电荷的概念，然后从物质的浓度和物质的量出发，来进行电荷的表示。这样分析之后，再引入电荷守恒的概念，让学生书写电荷守恒式，教学效果就好很多。(https://www.xing528.com)

因此，教师应该从学生出发，充分了解学生学习过程中的难点问题，进行针对性的设计，从而帮助学生突破难点。