进行认知诊断促进课堂落实

在教学过程中，课堂教学内容的落实情况，学生对知识和能力的掌握情况，都应该及时得到反馈。在正确反馈的基础上，学生可以及时改变错误认识，完成正确认知；教师才能够对应学生的认知情况，合理调整教学，保证教学目标的顺利达成。由于课堂教学的时间和空间的限制，这些问题不能够仅仅在课堂上完成，更不能拖到半期或者期末，通过试卷测试才反馈出来。为了及时而有效地对学生认知进行诊断，课堂教学之后的课外作业就是优选的手段。在作业的设计过程中，教师可以针对教学中的重点和难点问题进行设计，让学生针对这些问题进行练习。练习的目的，一方面是巩固课堂任务，加深印象；另外一方面是探查学生对于相关知识的掌握情况，形成教学落实情况的第一手资料，以利于因材施教，跟踪教学。

比如，学习“水的电离和溶液中pH”课题中，溶液在稀释和混合后的pH计算是教学难点。不少学生不能正确认识水本身的电离和溶质电离之间的关系，由此出现不少计算错误。针对此问题，笔者设计了对应的课后作业，如实例1。

实例1：

A.室温下，计算0.01mol/L的盐酸在下列情况的pH：（1）原溶液的pH；（2）稀释10倍；（3）稀释1010倍。

B.室温下，计算0.01mol/L的NaOH溶液在下列情况的pH：（1）原溶液的pH；（2）稀释10倍；（3）稀释1010倍。(www.xing528.com)

两组计算，既是对教学重点知识的巩固，也是对难点问题的情况检测。教师通过对学生完成情况的分析，就可以对学生在酸性和碱性条件下计算pH掌握情况有比较清楚的了解。笔者在教学中发现两个方面的问题：一是在考虑稀释到1010倍时，没有考虑到水的电离。当考虑将0.01mol/L的盐酸稀释1010倍时，就在原来c（H+）=0.01mol/L的基础上稀释了1010倍，得到稀释后溶液中c（H+）=10-12mol/L，pH为12；同理计算0.1mol/L的氢氧化钠溶液稀释1010倍，得到pH为2。二是计算0.01mol/L的氢氧化钠溶液稀释10倍时，得到pH为13的错误结果。产生这样的错误，在于考虑碱溶液稀释的计算时，也是直接计算c（H+）的稀释情况，没有考虑到这个过程中水的电离变化。了解情况之后，笔者在教学中进行针对性的分析，学生的错误认知很快得到纠正。

同样，在学习“水溶液中的离子平衡”时，溶液中离子存在情况和守恒关系也是学生学习的难点。为了了解学生的掌握情况，笔者设计了以下作业，如实例2。

实例2：请分别用方程式表示NaH2PO4和NaHSO4在水溶液中的所有电离和水解情况，并分别写出各自形成溶液中的电荷守恒式、物料守恒式和质子守恒式。

通过该作业的评改，教师了解到学生对于电解质在水溶液中的各种变化情况的认识，对守恒式掌握情况有及时的了解，为教学提供了重要的依据。因此，用作业追踪学生对于教学内容的掌握情况，了解学生的认知困境，是非常及时而且有效的手段。