初中读书笔记写作方法与教学构想解析

（一）学段划分原因分析

任何教学都要符合学生的身心发展规律和教学内容的内在规律，根据这些规律来设计教学的目标、内容、方法等。初中生处于心理高速发展时期，每个阶段都呈现出不同的阶段特征，读书笔记教学的实施步骤应该和学生的心理发展规律相适应。再加上读书笔记分为很多不同的体式，每个体式的要点和写作要点都不一样，他们的难易程度也各不相同，这些都是我们在教学时要考虑的因素。

读书笔记教学应该根据这些因素进行统筹安排，从易到难，从而建立一个读书笔记分学段体式教学体系。对初中生的心理发展规律进行探究，我们可以发现他们的发展历程大致分为三个时期，即开放期、闭锁期、断乳期。

“开放期”大致指低年级，这个学段的学生对外界保持一颗新奇的心，对读书笔记写作同样有好奇心，并且愿意向他人展示自己的读书笔记，具有一定的开放性。这个学段的学生处于刚刚从小学过渡到初中的阶段，因此他们的心理也呈现出一定的过渡性特征。学生的认知能力和情感意志等相对于小学生来说有明显的发展，但是依然存在不稳定的特点，他们的思维还是以形象思维能力为主，抽象思维能力不足，知觉外界的事物还是以感性经验为主，行为的主要依据是个人的兴趣，但是这个兴趣又难以持久。

“闭锁期”大致指八年级到九年级，这个阶段的学生处于心理发展的第二次生长期，萌生了强烈的自主意识，呈现出了闭锁的倾向。这个阶段学生的抽象思维能力逐渐占据主导地位，观察力和注意力等有了进一步发展，对外界事物形成自己的看法，具有独立性和批判性。由于心理和生理的发展，这个阶段的学生心中的秘密增加，跟人的交流可能会有所减少，但是对写作的心理需求增大，尤其喜欢通过写作来倾诉自己的内心。教师在这个阶段应该利用学生的这个心理特征，引导他们在读书的时候结合读书笔记来满足自己的内心诉求。这个阶段的学生要求思想和行动上的自主权，但是他们的自控能力还不够，经常没有办法完成自己制定的目标，教师要注意监督和帮助他们坚持读书笔记写作，完成自己的训练计划。

“断乳期”大致指九年级或更高年级的学生，这个阶段的学生身心发展都较为成熟，表现出一定的成人化倾向，基本完成了心理上的“断乳”。他们的抽象思维占据主导地位，并且慢慢地从“经验型”向“理论型”转化，能够较全面地看待事情，有了自己的评判标准。这些特点也很明显地表现在他们的读书笔记写作中，其读书笔记常常充满了客观理性的批判意味，这个阶段的学生读书笔记写作可以慢慢地向研究型写作延伸。

初中生的心理发展规律是我们划分学段的主要依据，研究初中生每个阶段的心理特征，结合读书笔记各种体式的特点，教师可以为每个学段的读书笔记教学制定教学目标和教学内容，增加了这个教学构想的可操作性。(www.xing528.com)

（二）读书笔记教学目标

教学目标是教师教学的出发点和归宿，是教师和学生在课堂上要共同达成的最终目的。在进行读书笔记教学时，我们首先要考虑学生经过一段时间的学习要达到什么目标，根据确立的目标决定与之相对应的教学内容和教学方法。

笔者认为初中读书笔记教学总体应该达到如下目标：第一，让学生了解读书笔记的重要性，对读书笔记写作产生兴趣，知道读书笔记的形式和基本写作方法。第二，让学生了解并且熟悉读书笔记各种体式的写作方法，能够灵活运用各种体式来进行写作。第三，通过读书笔记教学提高自己的写作能力。第四，通过读书笔记写作呵护自己的言语天性，培养自己的言语个性。第五，通过读书笔记写作提高学生的阅读能力。

在总目标的指导下，本着结合学生心理，从易到难展开教学的原则，我们给每个学段都安排了不同的读书笔记体式作为学生的学习目标。学生的语文写作能力并不是直线型发展，不像数理化等自然学科的学习那样分明。学生学习某一种读书笔记体式的做法，并不是一蹴而就，而是通过教师的指导和自己的反复练习才能自如地掌握。所以我们的学段目标中有重复交叉的设置，其区别就在于不同学段训练的深度和难度不一样。

我们设定的读书笔记体式教学学段目标如下：第一学段的教学以圈点式、摘录式为主要目标，提要式、心得式、课题研究式为辅助目标；第二学段提要式、心得式、批注式、课题研究式为主要教学目标，圈点式、摘录式还要持续练习；第三学段心得式、批注式、评论式、随笔式、课题研究式为主要教学目标，其他体式持续练习。

第九种著作式读书笔记并不列入我们的教学范围。著作式读书笔记并非初中生普遍可做成的，只有个别学生可以完成，教师要视学生具体情况，然后进行个别指导。总的来说，我们的学段目标是沿着从简到繁、从易到难、从积累性写作到创造性写作的脉络设定的，具有一定的可行性。