为使课题研究能够真正地指导并应用于实际教学，课题组围绕课堂教学从课前、课中、课后三个维度不断探索设计教学内容、选择教学方法、实施教学过程、评价教学结果等的方式方法，最终形成了一套较为完备的教学体系。
课前：组织实施“两备一研”课前准备活动。“两备一研”分为研课准备、第一次备课、集体研课、第二次备课四个步骤。第一，研课准备要从两个方向入手，一方面是研读教材和新课程标准，分析近三年的高考重点；另一方面是针对知识点，所有组员搜集素材、筛选材料。第二，在第一次备课中，除主备人之外，其他教师和审核人都要独立自主备课，结合课标、考纲对主备人制作的导学案进行研读，形成自己的书面意见和建议。第三，集体研课过程中，在备课组长的积极引导下，老师们结合自己的备课方案各抒己见，踊跃发言，各自取长补短，使每一节课都更趋完善。第四，第二次备课中，主备人要根据备课组研讨碰撞出的“火花”和讨论结果，进行再备课，并修正导学案和课件，最终制作出一份高质量的导学案和课件。
课中：组织实施激情生本课堂教学。激情生本课堂教学分为三部分，第一部分是指课前激情抢读，即在课前的2分钟让学生大声朗读与本节课相关的内容，朗读内容可以由教师根据教学需要提前布置，也可以由学生自主选择相关内容。激情抢读是课堂教学的预热环节，它既能使学生快速地进入课堂学习的状态，又能极大地调动学生学习的积极性和主动性。通过集中精力地抢读，学生进一步深化了对课堂学习内容的预习，在读的过程中发现问题，从而增强了听课的针对性，进而提升了听课的质量。
第二部分是指课堂教学的六个环节，即对标导学、自学静悟、合作学习、展示分享、点评精讲、达标检测，六步环环相扣。
对标导学：教师用简短明快的语言或通过案例、视频等形式实现旧知向新知的导入，以激发学生的学习兴趣。学生通过导学提纲明确自主学习、合作探究的方向。
自学静悟：教师要树立“为学而教”“以学定教”的思想，利用最优化的教学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。学生按照导学提纲上的路线图读课本、自学深思、勾画圈点、分析归纳，并记录好自学时产生的疑问。
合作学习：学生根据教师出示的重点问题以及在上一环节自学中产生的疑问进行小组讨论，做到学生自己提出问题，互相解决问题，把课堂的自主权交给学生。
展示分享：学生按照既定规则进行激情展示，通过学生之间相互的展示、质疑、补充，从而解决本节课的基本问题和重点问题。教师作为一个引导者，通过提供多种展示方式（讲解、演示、表演、辩论等），激发学生的展示热情和自信心。
点评精讲：围绕难点、易混易错点、联系点、规律、知识脉络等核心内容，教师进行点拨和强调。但凡学生可以自己解决的问题，教师决不代替。
检测达标：主要检验学生本节课的学习效果和学习目标的落实情况。检测的形式可多样，但要切合本学科特点。
六个步骤既让学生获得了独立思考的时间，又给学生提供了充分展现自我的机会，让学生在小组中提升合作探索探究的能力，有效地实现了让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
第三部分是练，这一部分主要是让学生通过课下的自主练习进一步巩固课上所学。
课后：定期组织听评课活动。为提高教学质量，促进学校课堂教学改革，保障激情生本课堂教学模式的推广和使用，听课和评课也成为常态。对此，学校推出了“一周一科一课”课堂教学听评课活动（见附件二）。课堂观察听评课要求为：（1）各级部共设五个听课单位，语数外作为三个听课单位，物化生作为一个听课单位，政史地作为一个听课单位。（以后有条件再加音体美技术等学科）；（2）每周五以前报下一周的讲课教师名单，由各级部分管教学的主任报给科研处；（3）同一备课组教师调课，全部参加听评课活动，欢迎跨学科进行听评课活动；听课结束后备课组长接着组织说课、评课活动。评课时，听课的教师不仅要提出优点，对授课教师存在的缺点和不足也必须一并指出。这样的活动不仅有利于激情生本课堂教学模式的推广，更有利于教师，尤其是新教师的快速成长，有利于学生学习能力的培养，促进学校教学质量的提高。
附：抓好两备一研，提高课堂效率——以《古罗马的政制与法律》一课为例
历史教研组 任相国
历史组向来重视备课，尤其是重视发挥集体备课的力量。众所周知，在教学中，备课是一个十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生的积极性。下面就我校开展的高效课堂改革中的一个环节，即“两备一研”，向各位领导老师简要介绍一下我组的做法。
我组共有16名教师，在开学之初的历史组会议上，我们就达成了一项共识，即充分认识到导学案在学生学习过程中的引导作用，学习效果好不好，导学案的质量至关重要。为此，我们组在充分讨论的基础上，对本学期每个备课组要复习的内容进行了规划整合，对每一课进行了备课分工，确定了主备人。
怎样保证导学案的质量呢？落实好“两备一研”很关键，分为四步，具体如下：
一是研课准备。认真研读《普通高中历史课程标准（2017年版）》，针对考点，所有备课组组员搜集素材，筛选材料。
我们以必修一第7课为例，近三年考过的知识点有：
考点一：罗马法演变的原因
考点二：罗马法演变的成果、内容和形式
考点三：罗马法的地位（国内、国际）
二是第一次备课。过程是：主备人备课，主备人按激情生本课堂六环节，制作导学案，印刷成纸质材料，分发给其他组员，并制作相应的PPT课件；组员和审核人结合课标对主备人制作的导学案进行研读，形成自己的意见和建议，逐条列出，形成纸质材料。
三是研课。过程是：主备人讲述备课思路，结合导学案（提纲）和PPT课件，针对【对标导学】【自学静悟】【合作学习】【展示分享】【点评精讲】【检测达标】六环节，讲明自己的设计思路；对初步成型的导学案的每一个环节进行讨论。每位组员利用事先准备好的纸质材料，逐一提出个人的疑问和建议。经集体讨论后，达成统一意见。
以下是研课前的导学案：
第7课 古罗马的政制与法律
【课程标准】
了解罗马法的内容及其在维系罗马帝国统治中的作用。
理解法律在人类社会生活中的价值。
【重点】
《十二铜表法》《查士丁尼法典》的内容和意义。
罗马法维系帝国统治的作用和对后世产生的深远影响。
【难点】
如何理解罗马法在维系帝国统治的作用及对后世产生的影响。
罗马法的局限性。
【学习过程】
一、【对标导学】
二、【自学静悟】
概念：
罗马法是指公元前6世纪末至公元7世纪，古代罗马制定和实施的全部法律制度。
（1）核心内容：奴隶制和私有财产权神圣不可侵犯。
（2）两个标志：《十二铜表法》标志罗马成文法诞生；《民法大全》（或《查士丁尼民法大全》）标志罗马法体系最终完成。
（3）三个阶段：从习惯法到成文法；从公民法到万民法；从零散到形成完整体系。(www.xing528.com)
思考：
（1）《十二铜表法》的主要内容是什么？它有什么历史意义？
（2）《查士丁尼民法大全》由哪四部法典组成？如何评价它的历史地位？
三、【合作学习】
考点一：罗马法的起源——习惯法
案例一：洛克是罗马的一位贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但洛克死后，他的家人却不履行其遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。
若案例一所述案件发生于罗马共和国早期，作为法官会怎么判？说明理由。
法官会偏袒洛克的家人。因为罗马共和国早期只有习惯法，习惯法的伸缩性和不确定性无形中为法官故意压迫平民、袒护贵族提供了方便。
考点二：罗马法的雏形——《十二铜表法》
阅读下列材料（摘自《十二铜表法》），回答材料后问题：
材料一：第5表死者的财产需按其遗嘱进行处理。
材料二：第3、8表债权人可将无力偿还的债务人交付法庭判决，直到将其戴上足枷、手铐，甚至杀死或卖之为奴。
材料三：第8表凡故意伤人肢体而又未能取得调解时，则伤人者也需受到同样的伤害；不过，如有人打断自由人的骨头，他须偿付300阿司罚金；如被打折骨头的是奴隶，罚金可以减半。
材料四：第11表禁止贵族与平民通婚。
（1）材料一、二反映的共同原则是什么？
维护债务奴隶制，私有财产神圣不可侵犯。
（2）材料三、四反映出什么本质问题？
维护私有财产权和贵族既得利益。
（3）四则材料是否反映了“法律面前，人人平等”的原则？说明了什么？
否，说明有等级划分，不平等仍存在。
（4）《十二铜表法》和习惯法相比，有什么优越性和局限性？
优越性：成文法按律量刑和判决；
局限性：仍然维护贵族的既得利益。
（5）假设案例一中受伤或战死士兵中有“同盟国”提供的辅助兵，依据《十二铜表法》，辅助兵能分财产吗？说明理由。
不能。《十二铜表法》有适用范围，主要限于罗马公民，保护罗马公民的权益，同盟国的辅助兵不是罗马公民。
※适用范围仅限于罗马公民，用来调整罗马公民之间的关系的罗马法律被称为公民法。
而《十二铜表法》就是一部典型的公民法。
以下部分（略）
四、【分享展示】
五、【点评精讲】
六、【达标检测】（略）
最后进行第二次备课。过程是：主备人根据备课组研讨碰撞出的“火花”和讨论的结果进行再备课，并修正导学案（提纲）和PPT课件。例如：
（原稿）考点一：罗马法的起源——习惯法
（修改稿）考点一：罗马法演变的原因
换材料，重新设疑引思
洛克是罗马的一位贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但洛克死后，他的家人却不履行其遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。
若案例一所述案件发生于罗马共和国早期，作为法官会怎么判？说明理由。
法官会偏袒洛克的家人。因为罗马共和国早期只有习惯法，习惯法的伸缩性和不确定性无形中为法官故意压迫平民、袒护贵族提供了方便。
原稿材料与结论不符，要进行修改。
主备人将电子版导学案（提纲）和PPT课件上传到本备课组群，并负责纸质导学案（提纲）的印制。
最后留存材料，形成档案：
1.备课组长负责填写研课记录表等相关表格，留存相关资料和研课照片。
2.备课组长负责将研课所有材料交教研室存档。
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